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Campamento de Purificación
fundó la
Escuela de la Patria y en Montevideo una Escuela de Primeras Letras. La
intencionalidad de estas acciones sintetizan aspectos centrales del Ideario Artiguista
uniendo la Escuela de la Patria y la Escuela de las Primeras Letras con la Educación
Cívica y el fortalecimiento de la identidad nacional. -
Creación de escuelas
La creación de la Primer Escuela Normal y el establecimiento de la obligatoriedad del título docente para el ejercicio de
la profesión. -
Gobierno de la Defensa
En un nuevo intento por organizar la
educación creó el Instituto de Instrucción Pública atribuyéndole como funciones: 1)-promover la educación pública. 2)- regular el funcionamiento de toda institución educativa. 3)- vigilar la enseñanza de las ciencias morales. 4)- asegurar la relación armónica entre la enseñanza, las ideas políticas y religiosas
que constituyen la base de la organización social de la república. -
Don José Gabriel Palomeque
Realizó un pormenorizado estudio de las escuelas en el país a partir del cual presentó el conocido “Informe Palomeque” que daba cuenta del estado de la educación en esa época. Este análisis le permitió reconocer algunos de los grandes problemas como la falta de un programa que unificara la educación a nivel nacional, el desconocimiento de los Docentes de la teoría de su profesión, tampoco sabían dónde aprenderla, la carencia de buenos libros, y todos ellos necesitaban una urgente atención. -
Reglamento Interno Provisorio de Escuelas Públicas Gratuitas
Se elaboró y aprobó el Reglamento de la Junta Económica Administrativa de Montevideo, el que luego fue adoptada por otras Juntas. En él se jerarquizaba el tiempo pedagógico, pautando su
distribución semanal entre la recreación y el trabajo; prescribiendo materias, nómina de contenidos, algunas metodologías y materiales, la educación religiosa, un sistema elemental de estadística, así como la comunicación a los padres o tutores por parte del preceptor. -
“La Educación del Pueblo”
marcaron rupturas con los modelos educativos anteriores, constituyendo una verdadera revolución mental con impulso innovador. Aborda integralmente las cuestiones de la educación en el país, incorporando referencias teóricas para explicar las
realidades nacionales que tomara como ejemplo. Sitúa la cuestión de la educación como asunto público, político y cívico y como responsabilidad del Estado. Como consecuencia la educación y la escuela debían ser laicas. -
“La legislación Escolar”
marcaron rupturas con los modelos educativos anteriores, constituyendo una verdadera revolución mental con impulso innovador. Aborda integralmente las cuestiones de la educación en el país, incorporando referencias teóricas para explicar las
realidades nacionales que tomara como ejemplo. Sitúa la cuestión de la educación como asunto público, político y cívico y como responsabilidad del Estado. Como consecuencia la educación y la escuela debían ser laicas. -
Enriqueta Compte y Riqué
ella irrumpiendo en ese escenario pedagógico, manifestó su interés y preocupación por la educación preescolar y la formación docente. Proyectó planes y programas con amplia libertad, fundó el Primer Jardín de Infantes Público del Uruguay y de América. Elaboró un programa para Jardines de Infantes, dirigido a niños desde 3 a 10 años, dividido por edades. Para el tramo comprendido entre 3 y 5 años propuso la utilización de recursos que se debían enseñar nociones de tamaño, línea, color. -
Programa para Escuelas Rurales.
Introdujo solamente Agronomía para varones y Economía Doméstica para niñas. Dicho programa, según Miguel Soler, no estaba en general mal, aunque tal vez pecaba de exagerado optimismo.
En este período la separación de la Iglesia del Estado se proyectaba hacia la escuela. Fue a partir del Programa de 1917 que se concretó el ideal vareliano de laicidad. La educación no incluía la formación religiosa de los niños en la escuela, quedando bajo la responsabilidad de la familia. -
Reforma de métodos de enseñanza
un movimiento de Maestros se planteó la reforma de métodos de enseñanza en base a propuestas del Dr. Ovidio Decroly evidenciando la influencia de estas ideas de renovación. El Consejo de Enseñanza Primaria y Normal autorizó a Directores de escuela a realizar experiencias metodológicas enmarcadas en las nuevas corrientes educativas. -
Congreso de inspectores
Se pedía que los Programas escolares fueran sólo un marco de
referencia para la actividad de niños y maestros, de modo que fueran los alumnos, en base a sus intereses y actividades los que delinearan el currículo semanal o trimestral. Cambian la función del Maestro y los ambientes de trabajo, laboratorios, talleres, aulas de expresión y aulas de ciencias sociales y la actividad de los niños. -
1er Congreso de Educación Rural
Se realizaba el 1er. Congreso de Educación Rural en el que se hablaba de pedagogía de la investigación bajo influencia de Clemente Estable. Se proponía la investigación de carácter científico como método fundamental para llegar al conocimiento.
En la década del 30, la crisis económica mundial y la situación política del país con el Golpe de Estado del Dr. Gabriel Terra (año 1933) incidieron en la Educación. -
El lugar de la Educación Especial
Este período se comenzó a considerar la atención de niños con algún tipo de “deficiencia física o retraso mental”. En 1910 se inauguró el Instituto Nacional de Sordomudos, en 1913 la Escuela al Aire Libre, en 1917 se organizaron “las clases diferenciales para niños con retardo mental”. En 1929 se creó la Escuela Auxiliar. En 1930 la Escuela Hogar para niños de conducta irregular. Estos emprendimientos fueron apoyados el Laboratorio de Psicopedagogía del profesor Sebastián Morey Otero. -
Nuevo Programa para Escuela Urbanas
Se formuló un nuevo Programa para Escuelas Urbanas con las mismas bases que en 1925. Se flexibilizaba la distribución de contenidos de 3º a 6º, agrupándolos por temas y se permitían las adecuaciones que el Maestro valorara necesarias. El Idioma Nacional era una prioridad y aparecía la Educación Cívica
separada de la Moral como materia. -
El Programa para Escuelas Rurales
Tuvo como marco general los principios varelianos:Laicidad, Igualdad, Obligatoriedad y Gratuidad; y una teoría de la escuela rural que fue el resultado de debates y experiencias que fueron dando con importante influencia del movimiento escolanovista. Desde los fundamentos sociales y económicos se propuso una escuela activa y productiva que dignificara la condición del hombre y trabajo en el medio rural. Los principios pedagógicos de la Escuela Activa estuvieron presentes al determinar los fines. -
La Educación Especial en el Uruguay
se organizó la primera Escuela de Recuperación Psíquica. La Dra. Eloísa García Etchegoyhen de Lorenzo desarrolló “un programa de rehabilitación para retardados mentales en una comunidad de pocos recursos”17 que atendió en forma integral a alumnos desde el preescolar hasta su adaptación en la edad adulta.
Este programa era graduado y se enseñaban las materias básicas. -
El Programa para Escuelas Urbanas
En este programa, en términos pedagógicos constituye un regularización de prácticas innovadoras que venían realizándose en las aulas, mantuvo la orientación pedagógica del programa del 49, coincidencia en los objetivos, en las bases filosófico--pedagógicas, en los procesos seguidos para su elaboración, en los maestros e inspectores que participaron. Esta coherencia evidencia una misma línea de política educativa lo que le daba a la escuela uruguaya la garantía de unidad ideológico–pedagógica. -
Educación preescolar
se elaboró un nuevo Programa para Clase Jardinera y se orientó el
trabajo en los grupos de 3 y 4 años. Se daba continuidad al enfoque pedagógico construido en la década del 50 a través de pautas emanadas de la Inspección de Educación Pre Escolar incluida como un departamento de la Inspección de Educación Especial. Fue un programa abierto, que promovió la creatividad del docente. -
La Ley General de Educación Nº 14101
aprobada en enero de 1973 incluía en su articulado una visión coercitiva y punitiva hacia los docentes y los alumnos. La reestructura educativa fue realizada por la dictadura constituyendo una ruptura radical con el pacto liberal y democrático que había tenido la educación uruguaya. Se trató de una reforma que abarcó todos los aspectos: fines, formas de gobierno, estructura, planes y programas de todo el sistema educativo. -
La Dictadura en Uruguay y el Programa de Educación Común y Preescolar
Existía un clima de inestabilidad e inquietud general. En ese período la Educación fue tema de debate parlamentario en el marco de la nueva Ley General de Educación. Se invocaba la defensa de la laicidad en la educación para proteger a la sociedad de las influencias del comunismo internacional y las ideologías de izquierda. En base a la Política educativa nacional de la Dictadura Militar, se elaboraron nuevos programas de educación común que se comenzaron a implementar al año siguiente. -
Programas de Educación Especial
En 1980 también entran en vigencia los Programas de Educación Especial elaborados en este período. En ellos se advierte la continuidad de enfoque con los programas de educación común, el énfasis en los objetivos operacionales de salida y la concentración de clases y talleres ocupacionales dentro de la institución, desarrollando un modelo de escuela especial diferente. -
La recuperación de la Democracia.
El 1º de marzo de 1985 los uruguayos recuperamos la institucionalidad democrática. En los primeros dos meses de ese año se constituyó un importante movimiento social, sindical y político en búsqueda de nuevos consensos. La Ley de Emergencia de la Educación Nº 15739, aprobada el 28 de marzo de
1985, fue la expresión de los acuerdos alcanzados en materia de educación.Se iniciaba también la restitución de docentes y funcionarios destituidos por razones ideológicas en el período dictatorial. -
Proyecto oficial de Integración del Discapacitado
Surge el primer proyecto oficial de Integración del Discapacitado. Se transforman las clases de recuperación en clases de apoyo. En 1989 se aprueba la Ley 16.095 por impulso de los padres de alumnos discapacitados. El artículo 34 constituye el marco regulatorio de los tres modelos de atención a la persona con discapacidad: asistencia a escuela de educación especial, asistencia a escuela de educación común con maestro itinerante o de apoyo, asistencia a las dos escuelas en sistema de contraturno.