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Tenía la función de proponer los examinadores de maestros al Corregidor de la Villa, señalar los requisitos para el examen,
proponer los maestros para cubrir escuelas y regular ayudas y fondos para
enfermedades y jubilaciones de los maestro -
Ausencia de formación teórica de los maestros
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Requisitos para poder examinar para maestro: tener 20 años cumplidos; probar haber asistido con maestro aprobado dos años continuos de prácticas;
un informe de limpieza de sangre y buenas costumbres; saber la doctrina cristiana y saber leer, escribir y contar. -
Se exige haber permanecido durante tres años continuos en la misma escuela de niños practicando la enseñanza
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Se establece un periodo de 4 años
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Fija las condiciones para poder dedicarse a la
enseñanza:
- Certificación eclesiástica de haber sido examinados y aprobados en Doctrina Cristiana.
- Acreditación, por parte de la justicia, de vida honesta, sanas costumbres y limpieza de sangre.
- Superación de un examen sobre "la pericia del arte de leer, escribir y contar" ante un comisionado del Ayuntamiento y dos examinadores -
Servía para defender los intereses de los cofrades y según los ilustrados se había convertido en un
obstáculo para el desarrollo de la educación popular, fue reemplazada por el Colegio Académico del Noble Arte de Primeras Letras. -
se afirma que Colegio tiene como finalidad fomentar en todo el Reino la perfecta educación en los rendimientos de la fe católica, en las reglas del bien obrar, en el ejercicio de
las virtudes y en el noble arte de leer, escribir y contar. -
se puede comenzar a hablar de una verdadera preparación
teórica de los maestros. -
Se rompe la dinámica del carácter gremial.
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Tenía el objetivo de fomentar el desarrollo de la educación popular
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Más tarde se declara como “escuela normal” de esta modalidad didáctica, debiendo servir de norma a
las que del mismo método se estableciesen en las provincias. -
Hito clave en la preparación pedagógica que da un giro nuevo a la forma de acceder el magisterio: oposición rigurosa, exigiendo unos contenidos de enseñanza con carácter más profesionalizador. El reglamento contempla las Academias de maestros y pasantes donde
revisaban y estudiaban los libros y tratados sobre educación que se publicaban y daban a conocer las innovaciones y métodos educativos. -
Creación de la Escuela Normal o Seminario Central de Maestros para “normalizar” académicamente la formación de los maestros.
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Se inició la creación de las Escuelas Normales,
Acudieron dos aspirantes por cada provincia que tenían la misión de, una vez formados, retornar y construir el germen de la Escuela Normal en la capital de provincia. -
Se consolidan las Escuelas Normas, como centros de formación de los maestros, aunque condicionadas por el poder político.
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Este reglamento sentó las bases de una mediocridad científica y académica de estas escuelas, lo que supuso una pobre valoración del modelo profesional y un desprecio por la educación del pueblo. En este marco, los maestros quedaron ligados a lo rural y a las clases más humildes
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Esta ley establecía dos clases de maestros y de escuelas elementales y superiores, así como la existencia de una Escuela Normal Central en Madrid y una en cada capital de provincia, disponiendo que cada Normal disfrutase de una Escuela Práctica Aneja para que los futuros maestros pudieran iniciarse en
ellas -
Supuso un gran avance, experimentando hasta 1882 un lento y progresivo crecimiento pedagógico general y curricular, impulsando su prestigio profesional equiparable a otros centros normalistas femeninos europeo
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Reduce a dos cursillos de cinco meses cada uno, la formación de maestros de grado elemental (para niños y niñas de 6 a 9 años), y a dos cursos de nueve meses el de los superiores (niños y niñas de 10 a 12 años) y a uno más el de maestros normales. Se trata de un plan que brinda una mayor acogida al componente pedagógico y a las prácticas de enseñanza, pero que no tiene la estabilidad esperada, sucediéndose una serie de reformas a principios del siglo XX,
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La educación de la infancia va adquiriendo mayor notoriedad y se vincula cada vez más a una cuestión social, adquiriendo especial relieve la apuesta por la escuela pública
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marca, sin embargo, un hito fundamental en la evolución institucional de las Escuelas Normales, al dotarlas de independencia pedagógica y administrativa en relación directa con el Ministerio de Instrucción Pública. Desde el punto de vista organizativo cabe resaltar la supresión de la separación existente entre grado superior y elemental, unificándose el título de maestro. Por otra parte, se reduce el número de alumnos por clase a cincuenta, se crean becas y bolsas de viaje, etc...
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Supuso el cambio de status de los estudios de Magisterio, que dejaron de ser de un nivel equivalente a estudios primarios a Bachillerato de Estado, lo que supuso un avance significativo, , se pasó de un aislamiento a incardinarse en el resto del sistema educativo, con peso específico y conexionados con los niveles universitarios a través de la Sección de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras.
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Quedó totalmente estructurada la organización del Plan Profesional de 1931.
Este reglamento desarrolla la normativa por la que habría de regirse la vida interna y externa de estas instituciones. -
Se inauguró el 8 de marzo de 1939, bajo la dirección de Pablo Montesino.
El objetivo fundamental de la escuela o seminario fue formar a un conjunto de
alumnos, seleccionados de cada una de las provincias, para que pudiesen establecer Escuelas Normales en sus respectivos lugares de origen, una por provincia. -
Aniquila definitivamente los avances habidos a lo largo del siglo XX en materia de formación de maestros, retrocediendo a la etapa de creación de las Escuelas Normales.
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Significa un nuevo cambio en los planes de estudio de la formación de maestros. Además de un fuerte componente ideologizado, desde el punto de vista orgánico se reitera la separación de sexos y se establece
un nuevo nombre para las Normales: “Escuelas de Magisterio”. -
Aludía a dos tipos de aspirantes. El primero
corresponde a aquellos alumnos que pretenden ser maestros, por razones diversas: unas de tipo vocacional, otras relacionadas con la superación personal, con la mejora de status social, y casi siempre bajo la influencia de la familia. Su meta es llegar a maestro y, por eso, si lo logran, se sienten satisfechos. El segundo grupo está conformado por los que se quedan en
maestros. -
Vuelve a exigir el bachillerato superior para el acceso a
las Normales a diferencia de la norma de 1945, se recupera la denominación tradicional de estos centros y se pone nuevamente el énfasis en la capacitación profesional, con una considerable presencia de contenidos pedagógicos y didácticos. -
Analizaba una encuesta aplicada a casi ochocientos sujetos de toda España. Los resultados obtenidos fueron estudiados años después por el mismo autor, a través de una muestra de más de mil trescientos individuos en 1976
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Reconocida por el tecnócrata Villar Palasí, se abre una nueva etapa para las Escuelas Normales caracterizada por la incorporación de los estudios de Magisterio a la Universidad, superándose así una dilatada
época de marginación académica. -
Se trata de un estudio titulado Sociedad y Magisterio, con datos estadísticos, cuestionarios y otros registros empíricos centrados en las Islas Baleares y en las décadas de los años cincuenta y sesenta.
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Se trataban de estudios sobre los alumnos de las Escuelas Universitarias de Formación del Profesorado. Se sirven,
para ello, del cuestionario como principal instrumento de investigación. -
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Este intento dará lugar a las Facultades de Educación.
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E su artículo 55 reconoce la cualificación y formación del profesorado como un factor fundamental que favorece la calidad y la mejora de la enseñanza.
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Gestación y evolución de las actuales Facultades de Educación
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Celebrada en la Escuela Universitaria "María Díaz Jiménez de Madrid".
Pretende impulsar la creación de centros superiores de formación del profesorado con el fin de que se incorporen a ellos todos los centros que impartan tanto los planes de estudio relacionados con dicha formación como las nuevas titulaciones de carácter pedagógico. A partir de este documento, cada universidad tomó iniciativas particulares para implementar esta disposición -
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Los grados están adaptados al nuevo marco impuesto por el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).
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