Linea del tiempo

  • INFORME WARNOCK 1978

    INFORME WARNOCK 1978
    La Educación Especial consistirá en la satisfacción de las necesidades educativas de un niño con objeto de acercarse al logro de estos fines
  • WARNOCK 1978

    Este informe se utilizará, no obstante, el término dificultad de aprendizaje para describir a los alumnos que necesitan alguna ayuda especial.
  • Deficiencia, Discapacidad Y minusvalía

    Deficiencia, Discapacidad Y minusvalía
  • La compresión de la discapacidad a lo largo de la historia

    La compresión de la discapacidad a lo largo de la historia
    Así, la OMS publica en 1980 un manual de clasificación de las consecuencias de la
    enfermedad y de sus repercusiones para la vida del individuo titulado Clasificación Inter-
    nacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías CIDDM.
  • Satisfacción de las necesidades básicas del aprendizaje

    Satisfacción de las necesidades básicas del aprendizaje
    Cada persona sea niño, joven o adulto deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje.
  • Satisfacción de las necesidades básicas del aprendizaje

    Es la base para un aprendizaje y un desarrollo humano permanentes sobre el cual los países pueden construir sistemáticamente nuevos niveles y nuevos tipos de educación y capacitación
  • El modelo teórico del Retraso Mental de la AAMR de 1992

    El modelo teórico del Retraso Mental de la AAMR de 1992
  • Conceptualización del Retraso Mental

    Conceptualización del Retraso Mental
    Supone una ruptura con la tradicional conceptualización del Retraso Mental como rasgo absoluto del individuo para ser considerado como una situación, caracterizada por limitaciones funcionales para el desempeño de las tareas y roles esperables de la persona en una situación determinada,
  • Las cuatro dimensiones del proceso de definición, clasificación y sistemas de apoyo

    Las cuatro dimensiones del proceso de definición, clasificación y sistemas de apoyo que propone son las siguientes:
    - Dimensión I. Funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas.
    - Dimensión II. Consideraciones psicológicas/emocionales.
    - Dimensión III. Consideraciones físicas/de salud/etiológicas.
    - Dimensión IV. Consideraciones ambientales.
  • Declaración de Salamanca 1994

    Declaración de Salamanca 1994
    En el las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades
  • SALAMANCA 1994

    La integración de niños con discapacidades deberá estar contemplada en los planes de Educación, Aunque se requiera escolarizar a los niños en “Escuelas Especiales” no es necesario que esta sea totalmente aislada.
  • Booth y Ainscow

    La inclusión implica identificar y minimizar esas barreras que pueden estar impidiendo el acceso o limitar la participación del alumnado dentro del centro educativo.
  • Índice de Inclusión Booth y Ainscow UK 2000

    Índice de Inclusión Booth y Ainscow UK 2000
    Que necesitamos hacer -Crear culturas Inclusivas
    La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para que puedan atender la diversidad del alumnado de su localidad.
  • Índice de Inclusión

    Índice de Inclusión
    El primer referente que hace alusión al concepto de barreras para el aprendizaje y la participación corresponde a Booth, Ainscow, Black Hawkins, Vaughany Shaw
  • Conceptualización de las barreras

    A lo largo del tiempo, el documento original ha sido revisado, reestructurado y reeditado en diferentes momentos, lo mismo que su correspondiente traducción
  • Índice de Inclusión

    Elaborar políticas Inclusivas
    Todos los estudiantes tienen derecho a una educación en su localidad
  • Desarrollar prácticas Inclusivas

    La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades.
    La inclusión en educación es un aspecto de la inclusión en la sociedad.
  • El modelo del Funcionamiento y de la Discapacidad de la OMS de 2001

    El modelo del Funcionamiento y de la Discapacidad de la OMS de 2001
    La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2001) presenta una clasificación del
    funcionamiento y de la discapacidad como situación, proceso y resultado de la interacción del estado de la salud de la persona con los factores contextuales.
  • a discapacidad de una persona como un proceso o resultado interactivo y evolutivo

    La CIF trata de clasificar el funcionamiento y la discapacidad de una persona como un proceso o resultado interactivo y evolutivo desde una perspectiva múltiple. La discapacidad no solamente supone deficiencias de las funciones y estructuras corporales, sino que
    éstas en interacción con los factores contextuales pueden dar lugar a limitaciones en la actividad y restricciones en la participación.
  • El modelo de funcionamiento y de la discapacidad de la OMS

    El modelo de funcionamiento y de la discapacidad de la OMS
  • El modelo del Funcionamiento y de la Discapacidad de la OMS de 200

  • El concepto de NEE

    El concepto de NEE
    El concepto de NEE tiende a ignorar que en esta categoría están sobrerrepresentados determinados estudiantes por razón de género, clase o etnia. Para estos autores es importante transitar hacia el concepto de barreras para el aprendizaje y la participación, ya que consideran que:
  • Glosario de educación especial.

    Todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes
  • Orientaciones para el funcionamiento de los servicios de educación especial.

    Orientaciones para el funcionamiento de los servicios de educación especial.
    Estos son los servicios de educación especial encargados de apoyar el proceso de integración educativa de alumnas y alumnos
  • Barreras para su aprendizaje

    Barreras para su aprendizaje
  • Glosario de términos de discapacidad

    Glosario de términos de discapacidad
    Aparecen en relación con su interacción en los diferentes contextos: social, político, institucional, cultural y en las circunstancias sociales y económicas.
  • Echeita (2006)

    Interactúan en un contexto social positivo en un centro escolar bien
    estructurado, con una cultura de atención a la diversidad, con prácticas que promuevan el aprendizaje y participación de todos y con los apoyos necesarios para aquellos que lo requieran
  • "Echeita" Barreras

    "Echeita" Barreras
    Retoma que el término de barreras resalta “que es el contexto social, con sus políticas, sus actitudes y sus prácticas concretas, el que, en buena medida, crea las dificultades y los obstáculos que impiden o disminuyen las posibilidades de aprendizaje y participación de determinados alumnos
  • Programa Escuelas de Calidad.

    En ellas las comunidades educativas, se ha logrado concretar las estrategias, coordinación ante las escuelas
  • Educación pertinente e inclusiva. La discapacidad en educación indígena

    Educación pertinente e inclusiva. La discapacidad en educación indígena
    Los alumnos y alumnas en contextos de igualdad considerar ver el objetivo y el desarrollo de los estudiantes entre personal docente y alumnos o público en general, el cual puede impulsar una población indígena y migrante.
  • La inclusión es tarea de todos y todas

    El objetivo principal es conocer todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes.
  • Las Barerras

    Las barreras también se pueden encontrar fuera de los límites del centro escolar, en las familias o en las comunidades y, por supuesto, en las políticas y circunstancias nacionales e internacionales (Booth y Ainscow, 2015)
  • Reglas de operación para el programa de inclusión y la equidad educativa

    Reglas de operación para el programa de inclusión y la equidad educativa
    Mediante ello conocemos al bienestar social e igualdad mediante el apoyo a instituciones de educación básica, media superior y superior; a fin de que cuenten con una infraestructura adaptada, equipamiento y acciones de fortalecimiento para la población.
  • Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad

    Busca realizar un cambio en la educación, de acuerdo con las necesidades que se tienen hoy en día en nuestro país
  • Normas específicas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación y promoción, regularización y certificación en la educación básica

    Normas específicas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación y promoción, regularización y certificación en la educación básica
    Regular los procesos de inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación de los alumnos que cursan la educación básica,