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Emergencia de la Educación en Alemania
La emergencia de la educación como campo académico en Alemania también se encuentra atravesada por la tensión entre la disciplina y la profesión. Marca el comienzo del proceso de diferenciación entre una profesión docente y educadores no profesionales. Así, la emergencia de un sistema escolar estatal proveyó de un contexto para el desarrollo de la profesión de maestro y estableció la distinción entre maestros “prácticos” y titulados. -
Surge un campo disciplinar orientado al estudio de fenómenos educativos.
Desde fin de siglo XIX emerge un campo disciplinar orientado al estudio de los fenómenos educativos (esto es, especializado en la producción y difusión de conocimiento sobre la educación), estrechamente vinculado, por un lado, al surgimiento de los sistemas educativos nacionales y, por otro, a las demandas de calificación profesional. -
Comienzos de la Investigación Educativa
De 1830 a 1840, se ubican las raíces de la Educational Research. Henry Bernard y Horace Mann. Ambos impulsarán la creación de un Bureau of Educational (precursor de la actual Office of Educational) que iniciará la elaboración y sistematización de estadísticas sobre las condiciones y progreso de la educación en diferentes estados, y la difusión de información sobre la organización y gestión de las escuelas. -
Creación de Escuelas Normales
El ministro Guizot en 1833 crea las escuelas normales, las cuales estaban encargadas de la formación de los futuros maestros de escuelas y trasmitían conocimientos básicos en diferentes áreas así como la preparación práctica. -
Consolidación de los Sistemas Educativos.
La segunda mitad del siglo XIX es un periodo clave en la consolidación de los sistemas educativos por cuanto se vuelve el lugar central para la producción de una cultura dominante que es, a la vez, también una cultura nacional legítima.
Política de normalización y control de la enseñanza, principalmente a través de la consolidación de las escuelas normales y, por otro, en la progresiva institucionalización de la educación como disciplina académica en las universidades -
Sindicatos reclaman institucionalización en Gran Bretaña.
Desde 1870 los sindicatos docentes comienzan a reclamar la institucionalización de la formación de los maestros a nivel universitario, demanda que se concretaría recién en 1927 con la creación de los etudes pedagogiques en las universidades. -
Primeras cátedras en Escocia.
Las primeras cátedras de educación se establecieron en Escocia en 1876 -
1° Etapa de fortalecimiento de profesionalización docente y reflexión científica en educación.
En esta década comienzan los esfuerzos por edificar una ciencia de la educación. -
Ley Ferry
Se crean “Las Leyes Jules Ferry” que son un conjunto de leyes francesas que estableció la educación pública, obligatoria y gratuita en 1881, entonces pública obligatorio y laico, profundizan el modelo de Escuela Republicana, una de cuyas medidas será la voluntad de dar una “preparación profesional” a los maestros, a partir de la creación de cursos de ciencias de la educación en las universidades. -
Primer curso en la Sornoba (París)
Se crea el primer curso en la Sorbona a cargo del Henri Marion y, posteriormente, se abrirán otros en las universidades de Bordeaux, Lyon y Montpellier. -
Primeros Departamentos de Educación en Gran Bretaña.
Se fundaron los primeros departamentos de educación en las universidades inglesas, aunque con una preparación muy limitada ya que consistía en un curso de un año centrado en la enseñanza práctica dentro de la escuela y una elemental introducción al estudio de la educación. -
Medición de eficiencia en áreas del conocimiento en E.U.
Intervención de fundaciones filantrópicas como Rockefeller y Carnegie, quienes estaban muy interesadas en la generación de un sistema estandarizado de educación. Se realizaron estudios en varias ciudades, los llamados school surveys para medir la eficiencia en distintas áreas de conocimiento. Esto se reflejó en el desplazamiento de un tipo de trabajos más histórico y filosófico a otro más empírico y estadístico. -
Ciencias sociales como parte del proceso de modernización de las sociedades occidentales
Hacia finales del siglo XIX principios del XX las ciencias sociales surgen como parte del proceso de modernización de las sociedades occidentales como respuesta a la llamada “cuestión social” y orientadas a resolver los problemas que traían aparejadas las transformaciones socio-económicas y culturales. -
Generación de campo de estudio de la Educación en Gran Bretaña.
Se inicia la generación de un campo de estudio específico que fue el resultado de las demandas externas sobre las universidades para participar en la formación profesional de los maestros, en relación con la expansión de la Elementary Schools, y solo después de la Ley de 1902 como resultado de las demandas del nuevo sistema de Secundary Schools. -
Institucionalización de las Ciencias de la Educación en Alemania.
Entre 1900 y 1920, estableció las bases para la diferenciación, y más tarde institucionalización, de las ciencias de la educación (pedagogía) dentro del sistema de ciencias reconocidas. -
Institucionalización de las Ciencias de la Educación en Alemania.
Entre 1900 y 1920, se establecieron las bases para la diferenciación, y más tarde institucionalización, de las ciencias de la educación (erziehungswissenschaft) dentro del sistema de ciencias reconocidas. -
Establecimiento de las ciencias de la educación en las Universidades Alemanas .
La primera parte del siglo XX permitió el establecimiento de las ciencias de la educación en las universidades alemanas y en los colegios pedagógicos, durante la República de Weimar. -
Congresos Internacionales Docentes en Gran Bretaña.
Entre 1908 y 1937 se llevan a cabo congresos internacionales, los cuales resultan altamente ilustrativos, de estas dinámicas en el momento de emergencia y expansión de la educación como campo disciplinar. -
Fundación de primeras cátedras en Alemania
La fundación de la primera cátedra en Leipzig en 1912, posteriormente le siguieron en Munich en 1914, Frankfurt en 1916, Berlín en 1920, Göttingen en 1920, Königsberg en 1922 y Tübingen en 1923, hechos que marcan la completa diferenciación institucional entre disciplina académica y profesión educacional y que consolidaron a la educación como un campo de estudio amplio y autónomo (Schriewer y Keiner, 1997). -
Conformación de una comunidad de investigadores en E.U.
Proliferación de tests y mediciones garantizaron una jurisdicción a la Educational Research en el sentido de Abbott, lo cual fue paralelo a la conformación de una comunidad de investigadores donde cada vez predominaron los académicos universitarios no provenientes de la práctica educativa aunque su legitimidad continuó estando cuestionada bajo la visión de la educación como un arte y no como una ciencia. -
Publicación The Curriculum de John Franklin Bobbitt en E.U.
Publicación del libro The Curriculum de John Franklin Bobbitt, en 1918, que propone un método científico para estudiar el currículum. Este movimiento de revisión curricular forjó nuevas relaciones entre los académicos universitarios y los educadores de las escuelas, pero no entre los primeros y sus colegas de las disciplinas del currículum. -
2° Etapa de fortalecimiento de profesionalización docente y reflexión científica en educación.
Emerge el movimiento de la Escuela Nueva y las ciencias de la educación en plural. -
Se crea el Institute of Education de la Universidad de Londres.
Se crearía el London Day Training College que en 1932 se transformaría en el Institute of Education de la Universidad de Londres que, como señala Richard Aldrich (2004), lograría generar un ámbito de investigación (además de la formación docente) que posteriormente se convertiría en una referencia intelectual del campo. -
Se formaliza como Instituto Universitario Inter-Facultad de Ciencias de la Educación.
En 1948, se formaliza como Instituto Universitario Inter-Facultad de Ciencias de la Educación. Paradójicamente la institucionalización universitaria de la formación de maestros y del instituto profundizaría la separación entre ambos espacios, uno más profesional y el otro cada vez más volcado a la investigación. -
Publicación del libro Taxonomy of Educational Objectives
Benjamin Blom publica su libro Taxonomy of Educational Objectives publicado en 1956. -
3° Etapa de fortalecimiento de profesionalización docente y reflexión científica en educación.
Renacimiento del proyecto de las ciencias de la educación. -
Redefinición del campo de estudio en Gran Bretaña.
Hacia la década de 1960 se redefinirá el campo de estudio, a partir de los nuevos desarrollos dentro de la sociología de la educación y en el nuevo interés por los estudio del aula que podrían ser caracterizados como “pedagógicos”. -
La recherche en éducation expérimentale
Se publica en Francia en 1986 La recherche en éducation expérimentale, por Gilbert Leopold de Landsheere, se considera el estudio más documentado sobre la evolución histórica de la investigación educativa en el mundo.
