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Escuela Tradicional: W. Ratke
El primero en usar la palabra "Didáctica", como ciencia y arte de la enseñanza y de los métodos de la instrucción.
La enseñanza se orienta siguiendo el principio de conformidad con la naturaleza. Estableciendo que la Didáctica es una doctrina de la enseñanza. -
Escuela Tradicional: J. A. Comenio
A partir de la "Didáctica Magna", la Didáctica es entendida como una teoría normativa francamente orientada hacia la práctica, que tiene por finalidad el desarrollo de un método general de enseñanza en el contexto de las escuelas comunes.
Ofrece el método que deben seguir los maestros para imprimir los conocimientos a sus alumnos, tiene un ideal pansófico "enseñar todo a todos". -
Escuela Nueva: J. Dewey
Nueva manera de pensar la educación, traza un modelo pedagógico alternativo a la escuela tradicional.
Propone un nuevo método de enseñanza "método de Problema", en el que este tiene cinco etapas, el cual constituyen: el acto de pensar, el método general de la investigación y el método de aprendizaje del alumno.
Explica que no debe haber separación entre los fines y los medios, dando importancia al trabajo manual. -
Pedagogía Católica: J. Maritain
Su teoría es modelo de la pedagogía católica. Cristo es el centro y fundamento de la acción pedagógica. El saber es una verdad que hay que descubrir. La misión del educador es "ser hombre para ayudar a ser hombres".
Entiende la educación como la formación de la personalidad, y su finalidad es formar al hombre o posibilitar su formación respecto a los contenidos, los medios son valiosos en tanto posibiliten la llegada a la meta. -
Pedagogía No-Directiva: C. R. Rogers
Refiere a una intervención adecuada a las necesidades del alumno y a brindar orientación y facilitar el aprendizaje. El docente es quién facilita el aprendizaje, idea que surge desde el rol de terapeuta, centrando al alumno como autor de su aprendizaje. Dicha enseñanza se da si el ambiente lo posibilita y debe tener: empatía, autenticidad y concepción positiva de las relaciones humanas. El acto educativo es una actitud relacional y la interacción de los participantes se modifica mutuamente. -
Corriente Tecnológica: B. Bloom
Considera al docente es un ejecutor, la cual la selección de los contenidos es realizada por especialistas. Surge la "Pedagogía por objetivos" en la que el individuo tenga una experiencia y ser proponga alcanzarla. Esta corriente considera que el aprendizaje es el resultado de la experiencia.
Tiene dos tipos de objetivos, direccionales (dirección a la meta) y operacionales (concretización de la dirección). En la evaluación se controla el producto, que determina el nivel de calidad. -
Pedagogía de la Liberación: P. Freire
Establece relación entre sociedad y educación. Sostiene que hay tres tipos de sociedades: la cerrada, la que está en transición y la abierta. Elabora un método innovador de alfabetización. Surge el concepto de "Educación Liberadora" opuesto a la "Educación Bancaria" porque en esta última se ve al educador como sujeto del proceso y al educado como objeto del mismo. En la liberadora se ve al alumno como sujeto activo, exigiendo actividad, criticidad y dialogicidad. -
Didáctica de la Comprensión: Proyecto Cero.
Comunica una propuesta del trabajo docente en el aula, basado en una concepción de enseñanza y aprendizaje. Dado que la enseñanza no tenía contenidos específicos, toma el nombre de "cero en contenidos". Sostiene que las personas no aprenden del mismo modo, y no todas utilizan los mismos procesos. Se posicionan en un enfoque cognitivo y replantean la enseñanza.
Propuestas: "inteligencias múltiples", "metacognición" y "enseñanza para la comprensión". -
Escuela Crítica: H. Giroux
Surge para oponerse al pensamiento técnico de la didáctica, ubicando a la educación dentro de un contexto social. Su objeto es describir e interpretar la dinámica de la sociedad.
Define al docente como un intelectual transformador, sujeto activo, participativo, consciente de su realidad y de los condicionamientos que actúan sobre ella, cuya función en la sociedad es educar a sus alumnos como ciudadanos críticos, activos y comprometidos.
Conlleva un concepto de cambio -
Reconceptualización del Currículum: W. Pinar
Como consecuencia de la corriente tecnológica, se inicia en la mitad de la década del 70' este movimiento. Se dio prioridad a la estructura de la disciplina como fuente privilegiada para la definición del contenido curricular, y este pasa a ser el conocimiento central de la didáctica. La teoría taylorista de la administración científica del trabajo constituye uno de sus pilares, en lo que concierne a la división técnica del trabajo, como la división entre tareas de concepción y de ejecución.
