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FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIÑO
Para la psicología evolutiva, el desarrollo del niño a través del tiempo es lo que explica y a la vez limita el aprendizaje. Ciertos aprendizajes se dan en algunos momentos de la vida. Dichos aprendizajes no pueden acelerarse si no existe la maduración física o psicológica requerida. El desarrollo es un proceso gradual y ordenado; no es posible saltarse pasos.
"En varias ocasiones Piaget habló de su gran preocupación por la práctica de acelerar el desarrollo intelectual en los niños. -
MADURACIÓN
Mientras mas edad tenga un niño,m{as probable es que tenga un mayor número de estructuras mentales, que actúan en forma organizada. El sistema nervioso controla las capacidades disponibles en un momento dado y no alcanza su madurez total sino hasta los 15 o 16 años. -
EXPERIENCIA FISICA
Cuanta más experiencia tenga un niño con objetos físicos de su medio ambiente, más probable es que desarrolle un conocimiento apropiado de ello, que identifique sus propiedades físicas -
INTERACCIÓN SOCIAL
Mientras más oportunidades tengan los niños de actuar entre si, con compañeros, padres y maestros, más puntos de vista escucharán. Esta experiencia estimula a los niños a pensar utilizando diversas opiniones y les enseña a aproximarse a la objetividad. -
EQUILIBRIO
Involucra la interacción continua entre la mente del niño y la realidad. La equilibración se produce cuando se ha alcanzado un equilibrio entre la discrepancia o contradiciones que surgen entre la información nueva asimilida y la información existente. Este equilibrio produce niveles superiores de entendimiento. -
ETAPAS DE OPERACIONES FORMALES
http://aprendiendomatematicas.com/didactica/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-piaget/http://aprendiendomatematicas.com/didactica/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-piaget/En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a un problema.
Otra carac -
ETAPA PREOPERACIONAL
diendomatematicas.com/didactica/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-piaget/Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, es -
ETAPAS DE OPERACIONES CONCRETAS
http://aprendiendomatematicas.com/didactica/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-piaget/Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de DINERO. -
ETAPA SENSORIOMOTOR
http://aprendiendomatematicas.com/didactica/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-piaget/Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). -
QUE MODIFICACIONES HA HABIDO DESDE ENTONCES A LA TEORIA DE PIAGET
e critica que la imitación aparezca tan tarde, Meltzoff ya observó imitación facial en el primer mes de vida. -
TEORIA DE MARVIN BOWER
Bower creía que la permanencia de objeto aparecía ya en el subestadio 2 o 3 pues a estas edades sí buscan objetos a oscuras. Cree que el problema sería motor y no de la ausencia de la permanencia en la capacidad cognitiva del niño. -
TEORIA BAILLARGEON
Baillargeon observó permanencia de objeto a los 3,5 meses, pero sus experimentos de violación de expectativas han sido criticados pues infiere demasiado de los resultados.
Se critica que en el estudio de las operaciones concretas Piaget utilizara tareas con una carga verbal importante, también se critica la falta de consistencia intaestadio y que no tuvo en cuenta que con aprendizaje se pueden acelerar los estadios.
