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Se asemeja a la capacitación de los teóricos de capital humano.quienes como se sabe, le otorgan al saber y a las destrezas un papel principal en la asignación de empleos y por ende, en el acceso a niveles salariales diferenciales en el mercado laboral.
Autores: Shultz y Becker -
Becker (1964) parte de la teoría neoclásica de productividad marginal igual a salario para una empresa representativa en condiciones de competencia perfecta.
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Becker distingue entre dos tipos de formación que podrían proporcionar las empresas: la formación general y la formación específica. La primera aumenta la productividad marginal futura de los trabajadores en las empresas.
El saber hacer de la educación basada en competencias pretende que este sea aplicable en diversas empresas locales pero en clave con la economía nacional y global. -
Tiene su origen en requerimientos de los mercados laborales y alude a un modelo educativo fundamentado en normas subordinadas a las demandas de dichos mercados de trabajo, lo que genera procesos de reutilizamiento continuo tanto de alumnos como de trabajadores.
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Cuyo énfasis radica en los aspectos evaluativos de las competencias que se definen en función de las normas necesarias en el medio laboral conocidas como NVQs (National Competente Vocational Qualification) que tiene 5 niveles
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Cuyo énfasis está en la interrelación de los atributos lo que da un gran peso al juicio profesional
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Cuyo énfasis gira en torno al saber hacer y a los procedimientos.
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Definición y Selección de Competencias bajo los países Suiza, Estados Unidos y Canadá. 1998-2002
Ofrecen marco teórico y conceptual para definir y seleccionar las competencias clave que deban tomarse en consideración en las reformas y organización de los currículos de enseñanza”
(OCDE, 2002) -
Ejes Rectores del Espacio Europeo de Educación en la Declaración de Bolonia, firmado por ministros de Educación de: Francia, Italia, Reino Unido y Alemania con el objetivo de armonizar la Educación Superior en Europa.
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Siguiendo el objetivo iniciado en la Sorbona, en junio de 1999 los ministros de Educación de 31 países europeos firman la Declaración de Bolonia, con el fin de establecer un Espacio Europeo de Educación Superior.
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Barnett
Epistemológicas: el conocimiento cambia, especificar de antemano el conocimiento que se requiere para lograr la competencia
Ontológicas: no se puede evaluar a partir de la simple observación se hace necesario el registro de las comprensiones del actor; las relaciones entre pensamiento y acción, por lo que en este modelo no hay una idea de persona como ser pensante y reflexivo (Barnett, 2001) -
Es generar habilidades en los educandos para responder a demandas individuales y sociales y desempeñar sus funciones de manera competitiva, por ello se pone una especial atención a la acción autónoma y al saber hacer
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Implementación del Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos. Metodología para la comprensión del currículo y para hacerlo comparable. Introducción del concepto de resultados del aprendizaje y competencias.
Elementos significativos: diseño, construcción y evaluación de las cualificaciones.
División de competencias en:
1) genéricas: instrumentales, interpersonales y sistémicas.
2) específicas: destrezas y conocimientos -
La incorporación de 19 países de América Latina con 8 universidades; Universidad Nacional de La Plata (Argentina), Universidad Estadual de Campinas (Brasil), Universidad de Chile (Chile), Pontificia Universidad Javeriana (Colombia), Universidad de Costa Rica (Costa Rica), Universidad Rafael Landívar (Guatemala), Universidad de Guanajuato (México) y Universidad Católica Andrés Bello (Venezuela), contribuye en el desarrollo de titulaciones fácilmente comparables y comprensibles.
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- 4 grandes líneas de trabajo:
1) competencias (genéricas y específicas de las áreas temáticas);
2) enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación de estas com-
petencias;
3) créditos académicos;
4) calidad de los programas. - 4 grupos de trabajo: Administración de Empresas, Educación, Historia y Matemáticas.
- 8 áreas del conocimiento: Arquitectura, Derecho, Enfermería, Física, Geología, Ingeniería, Medicina y Química.
- 4 grandes líneas de trabajo:
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La mano de obra ha de poseer un conjunto de habilidades y competencias que se ajustan a la economía del conocimiento. (OCDE, 2010)
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Objetivo: desarrollar un marco que pudiese guiar a largo plazo el desarrollo de evaluaciones de estas competencias en tres grupos:
- uso interactivo de herramientas
- interacción entre grupos heterogéneo
- actuar en forma autónoma
PISA (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes califica a los diversos países sobre el modelo de la Educación Basada en Competencias. -
Estratega
Gestor de procesos
Alineación a sistemas administrativos y de recurso humano
Gestor de personal
Competitivo
Desarrollo de habilidades sociales
Liderazgo
Productividad y capacidad de trabajo en equipo
Generación de innovación
Capacidad de análisis complejo -
Enfoque constructivista
Enfoque en las necesidades del mundo laboral y sociedad
Reconocimiento de aprendizajes previos
Accesibilidad
Autogestión del aprendizaje
Capacidades al egresar -
Conocer el modelo EBC
Desarrollar competencias docentes
Enriquecer diseño curricular
Rol de facilitador del aprendizaje
Diseñar evidencias de valor
Intervención bajo el enfoque constructivista
Propiciar ambientes de aprendizajes
