Psicología educativa timeline.

Su obra "De tradendis disciplinis" se anticipa la didáctica de las materias, las diferencias individuales y la evaluación. Recomendó tener una presentación ordenada de los hechos que se van a aprender y que estos se deben practicar. Escribió sobre la necesidad de ajustar la instrucción a todos los estudiantes, especialmente a los que tienen necesidades especiales. Destacó la necesidad la evaluación sobre las ejecuciones pasadas y no en comparación con otros estudiantes.

Influyó en el pensamiento psicoeducativo escribiendo textos basados en la teoría evolutiva y apuntó el uso de ayudas visuales para la instrucción. Recomendó que la instrucción empezara por lo general y fuera progresivamente a lo particular. El objetivo de la instrucción no era la memoria sino la comprensión.

En Venezuela, se enfocó en el desarrollo de un sistema educativo público al alcance de todos en el proceso de independencia a principios del siglo XIX. "Los hombres no son ignorantes por ser pobres, sino que son pobres por ser ignorantes."

Con el primer laboratorio en Leipzig, podemos rastrear la labor de figuras pioneras en el desarrollo de la psicología escolar como profesión. Es una respuesta a las preocupaciones de la administración educativa sobre las dificultades de aprendizaje, el retraso mental, etc.

Desde su laboratorio en Londres, aparecen las primeras funciones de orientación infantil y su trabajo tendrá impacto con Sully y MacDougall y la creación de la British Child Study Association en 1893, cuyo interés se centra en el estudio de la inadaptación escolar del niño desde una perspectiva psicológica.

Fundó una clínica de psicología en Pensilvania, la cual se cree que sienta las bases de la psicología escolar en Estados Unidos, con el tiempo esta influencia generó términos como Psicología Educativa o Psicología Educacional.

Argumentaba que los experimentos de laboratorio sobre psicología no indicaban, a menudo, la manera eficaz de enseñar a los niños. Destacó la importancia de observar la enseñanza y el aprendizaje en el aula para mejorar la educación. Una de sus recomendaciones era comenzar cada lección en un nivel ligeramente superior al del conocimiento y la comprensión del alumnado, para ampliar la mente infantil.

Desarrolla el tema del diagnóstico y las diferencias individuales y se le atribuye la primera mención al "test mental". Establece un laboratorio en la Universidad de Pennsylvania que se volverá la primera clínica psicológica infantil que tendrá entre sus objetivos, entrenar a psicólogos y profesores en la solución de problemas de aprendizaje.

Se organiza la American Psychological Association (APA). Toda la APA era psicología educativa y en este corto espacio de tiempo se producen algunas aportaciones decisivas que harán posible el nacimiento de esta ciencia y con ella, la unión de la psicología y la educación. Todos ellos creían que la psicología iba a revolucionar la educación y muchos educadores querían dar a la nueva ciencia esa oportunidad. Es la etapa de la fundación o constitución formal de la psicología educativa.

Fundó el primer laboratorio de psicología educativo en la Universidad de Chicago, rechaza la idea de que los niños debían permanecer quietos en sus asientos, y aprender pasivamente de memoria. Argumentó que aprenden mejor mediante la acción. Señala que la educación debe ser integral y destacar la adaptación de los niños a su ambiente, opina que deben aprender a resolver los problemas reflexivamente.

Crea la Sociedad Libre para el Estudio Psicológico del niño y se vuelve relevante por la creación de una escala métrica de la inteligencia con el objeto de detectar escolares necesitados de educación especial en 1904, al desarrollar formalmente el primer test para evaluar la capacidad intelectual de los alumnos.

En Cuba, consideró a la educación como transformadora del pueblo. Concebía educación como propósito para la formación en oficios, formas de desarrollar la industria y el comercio sin depender de otros; que nos hagamos americanos y no europeos, creadores y no repetidores. “Un pueblo instruido será fuerte y libre”.

Fundó el primer Laboratorio de psicología experimental en el Colegio Nacional de Buenos Aires. Más tarde, en 1901, organizó un segundo laboratorio en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Al mismo tiempo Decroly el instituto para niños anormales.

Afirma que el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado satisfactorio para el organismo. Fue un diseñador experimental en el campo de la educación que ayudo a superar dos ideas: el carácter ideológico de los contenidos (sustituyéndolos por conocimiento científico) y las rutinas pedagógicas (sustituyéndolas por decisiones científicamente fundadas y sujetas a comprobación empírica).

Es el primero en poseer el título de psicólogo escolar y es contratado en Connecticut para la detección de niños con necesidad de educación especial. A él se debe la creación en ese mismo año del dispensario de New Haven, que más tarde se convertirá en la Clínica de Desarrollo Infantil de Yale. El hecho de que Gessell se dedique básicamente al Diagnóstico temprano de limitaciones sensoriales e intelectuales, favorece una primera conceptualización del psicólogo como psicotécnico.

Llegó a Lima y organizó el Instituto de Psicología Experimental y Psicotecnia de la Universidad de San Marcos. Sus trabajos sobre psicología experimental, psicología del aprendizaje, educacional aplicada, etc., tuvieron gran influencia en el desarrollo de la psicología peruana.

Funda en El Salvador, el Gabinete Psicopedagógico donde inició sus labores con cursos de perfeccionamiento para maestros. Fomentó en América Latina, la aplicación de la psicología y sus principios, en las áreas de la educación y la psicotécnica.

Elabora una taxonomía de habilidades cognitivas que incluía términos como recordar, comprender, sintetizar y evaluar, y proponía a los profesores que ayudasen a los estudiantes a usar y desarrollar estas habilidades.

Elaboró el concepto de aprendizaje programado, que implicaba reforzar al alumno tras cada uno de una serie de pasos, hasta que aquel alcanzaba el objetivo del aprendizaje. En un esfuerzo tecnológico precoz diseñó sistemas docentes que actuaran orientando y reforzando al alumno por sus respuestas correctas.

En su libro El Proceso de la Educación, destacaban dos ideas: a) No se deben enseñar hechos y métodos, sino estructuras y principios clave en cada asignatura, lo importante es que el niño domine el núcleo central, la estructura básica de cada materia. b) Reafirma el hecho de que las ideas más abstractas y complejas pueden convertirse en formas activas o intuitivas que estén al alcance del que aprende para llegar a la idea abstracta que debe ser dominada.

Publicó un artículo señalando que la psicología educativa se ha caído, y no se puede levantar mientras no clarifique su propio rol. La solución sería, dice, identificar el corazón del área, que no es otro que el proceso de enseñanza-aprendizaje correctamente interpretado.

Crea en Colombia, la revista Latinoamérica de psicología, con el fin de dar a los psicólogos un escenario propio en el cual pudieran hablar abiertamente de los temas educativos.

Diseño e implanto en México, el programa de investigación para el perfeccionamiento docente, también inicio la etapa de consolidación correspondiente al auge del enfoque conductual, que perdura hasta la actualidad. En 1972 realiza el II Simposio de Modificación de Conducta dedicado a las aplicaciones educativas.

Encontraron que los estudiantes de educación especial rendían peor que los estudiantes de la educación regular en el aprendizaje de una lista de letras.

Analiza la educación especial y brinda una visión histórica de la misma, describe sus propias investigaciones sobre dificultades en el aprendizaje, disfunción cerebral mínima y las coloca dentro del contexto de la investigación contemporánea. Ha sido una guía para la educación especial en muchos otros países.

Como maestro en Bolivia, cambió las ideas y posiciones sobre la educación indígena. Sostuvo que deben configurarse prácticas educativas coherentes con la cultura de las comunidades indígenas; planteando que esta educación debía nacer de la realidad del campo y de lo más importante de la cultura.

Señala cuatro fallos en la propuesta de Thorndike: a) No distinguir entre las metas y métodos usados en las ciencias físicas y los de las ciencias sociales; b) No prestar atención a los contextos sociales e históricos en los cuales operaban las escuelas; c) Creer que todos los logros de la ciencia eran deseables, a pesar de Hiroshima; y d) Olvidar la dimensión estética de la ciencia, pues el arte de la psicología de la educación debe estar vivo como lo hace en cualquier otra rama de la ciencia.

Funda la Universidad de la tercera edad en Venezuela, se dedicó a la alfabetización, la educación para adultos y a la andragogía. Su mayor aporte teórico lo realiza al desarrollo científico de la educación de adultos.

Afirma que la psicología educativa tiene tres problemas: alejamiento (de cualquier responsabilidad de la educación, centrándose en el ámbito reducido de la psicología experimental y del laboratorio): fraccionamiento (falta un fondo común entre los propios psicólogos educativos, algo que se observa el entrenamiento tan diferente que los psicólogos educativos llegan a tener) e irrelevancia (al no tener conexión con las materias prácticas y los procesos auténticos de clase).

Destaca, sobre todo, las desventajas del carácter aplicado de la psicología educativa, por ejemplo, seleccionar para su estudio aquellos problemas educativos a los que se pueden aplicar soluciones desarrolladas en otros contextos, olvidando los problemas reales simplemente porque no han sido abordados en otros ámbitos de la psicología.

Publica los “Principios del aprendizaje” que cambian el paradigma educativo instruccional vigente hasta entonces, centrado en la enseñanza y en el que enseña. El resultado es una mejor comprensión de la forma en que cada uno de nosotros aprende y un enfoque para la enseñanza que suministra, a la vez, esperanza y optimismo a todos los estudiantes, ya que en este contexto, podrán mejorar la confianza en su capacidad de aprender y elevar su fe en las escuelas, seguros de que podrán ayudarles.

Destaca las contribuciones de la psicología educativa a la teoría cognitiva y la práctica educativa, reconoce que es difícil ser psicólogo educativo. Nuestros colegas de psicología estamos demasiado interesados en estudiar los problemas relevantes de la educación más que tareas de laboratorio y para nuestros colegas de la educación estamos demasiado interesados por basar la práctica educativa en los métodos y teorías de investigación científica más que apoyarnos en la opinión popular.

Escribe el libro “Un siglo de contribuciones”, en el que se van desfilando las figuras más brillantes de la psicología mundial representadas por sus aportaciones más significativas, originales y valiosas. Esto como respuesta a la necesidad de salir en ayuda de esta disciplina con la colaboración de los expertos para mostrar abiertamente las contribuciones de la psicología educativa a la educación y a la psicología en general.

Menciona que la función del psicólogo educativo abarca no solamente a un individuo, sino a grupos enteros en formación. Tiene que ver con el empleo de las herramientas teórico-metodológico de la psicología para abordar los problemas educativos con la finalidad de comprender y mejorar los procesos educacionales en un sentido amplio y no cerrarlo solamente a los escolares.

Establece que en la actualidad el papel del psicólogo es muy amplio y su objetivo en la educación es su comprensión y mejoramiento. Así, los psicólogos educativos estudian lo que los maestros enseñan y cómo los alumnos aprenden en el contexto de un currículum particular, en el entorno específico donde se pretende llevar a cabo la formación o la capacitación.