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Desde su enfoque pedagógico manifiesta que la imitación es una regla de todo juego en donde el niño y la niña se apropian del sentido cultural de toda actividad humana, permitiendo que el niño y la niña interaccionen con el medio que los rodea. Para Vigotsky el juego es un recurso socio-cultural que busca impulsar el desarrollo cognitivo de los niños y niñas, con el fin de potenciar funciones de la memoria y atención de una manera consiente y divertida.
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Plantea que el juego es una actividad placentera que permite estimular el deseo permanente propio de la infancia, que esté a la altura de las necesidades e intereses del niño. Freinet plantea que el juego debe tener un sentido dinámico y creador, convirtiéndose en su motor de energía vital que hará posible la experiencia de un sentimiento de poder dominar y vencer cualquier actividad que emprenda de forma articulada dentro de un proceso pedagógico.
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Para Winnicott el momento del juego es un periodo privilegiado para que el niño y la niña cree, imagine y sueñe permitiendole tener una experiencia creadora, siendo protagonista de sus propias experiencias, ya que estas le resultan significativas tanto en lo personal como en su aprendizaje colectivo.
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Para Garvey la exploración juega un papel importante en la etapa del niño y la niña ya que les permite evidenciar cuando es un objeto o juguete familiar, llevándolo a la observación, donde discrimine tamaños, texturas, colores, etc. y al juego espontaneo y voluntario.
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Huizinga, autor reconocido en el tema del juego, amplia la noción mas halla de la niñez, hasta el conjunto de las manifestaciones humanas, ya que el juego constituye al sujeto y esta presente a lo largo de la vida. Habla sobre el juego desde una perspectiva sociológica y antropológica, considerándolo como una característica fundamental, para la construcción del ser humano como sujeto social y cultural.
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Proponen la idea del juego como una actividad humana vivida en el ahora y en el aquí por supuesto disfrutando en su momento y espacio.
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Bruner considera que se debe seguir defendiendo el derecho al juego teniendo presente que con esta actividad se aprende, se disfruta, se crea e imagina, por esta razón propiciar el juego en jardines y colegios trae grandes beneficios en el proceso de aprendizaje y enseñanza.
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Propone tres características básicas para el juego:
1. satisfacción de las necesidades vitales (teniendo en cuenta las necesidades del niño)
2. seguridad afectiva (lazos creados antes, durante y después de la actividad)
3. libertad para atreverse (permitirles ser ellos mismos) -
El juego se convierte en un contexto de escucha, de capacidades y potencialidades de los niños y niñas; el maestro debe generar espacios o ambientes que lleven al niño a desarrollar las diferentes habilidades de una manera creativa para poder identificar la multiplicidad de sus lenguajes.
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Propone que el maestro debe propiciar espacios, apoyo y acompañamiento, materiales y ambientes donde esta actividad no sea condicionada y se enriquezca la actividad del juego como una estrategia a utilizar.
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El juego les permite a los niños y niñas expresar su forma particular de ser, de identificarse, de experimentar y descubrir capacidades y sus limitaciones, donde arma y desarma su propio mundo como un juego de construcción .
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Centra su interés en la musicalidad de las palabras y su sentido literal, los vínculos creados entre el recién nacido y la madre por medio de los arrullos, juegos y cuentos corporales, le permite al recién nacido experimentar el juego como una sensación de placer.
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los juegos tradicionales tienen un papel fundamental en la medida que configuran una identidad particular y son trasmitidos de generación en generación, principalmente por vía oral ya que la niña y el niño juegan a lo que ven y viven, por esta razón el juego es considerado como una forma de elaboración del mundo y de formación cultural, ya que dan inicio a la vida en sociedad en la cual están inmersos.
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Consideran que el juego es un escenario donde comienza la participación infantil, ya que dentro de el es posible escuchar las voces de niños y niñas con naturalidad reconociendo uss experiencia personales, intereses individuales, colectivos y relación que se da entre ellos.
