MÁS DE UN SIGLO DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA: VALORACIÓN GENERAL Y PERSPECTIVAS DE FUTURO
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Escribió sobre las ventajas de la escolaridad y la influencia del hogar en el aprendizaje. -
Discutieron acerca de fines de la educación, educación diferenciada, desarrollo de las habilidades psicomotoras, formación de carácter, posibilidades y limites de la educación moral, relaciones profesor-alumno, métodos de enseñanza-aprendizaje. -
Defendió la educación pública frente a la privada a fin de preservar los ideales democráticos; condenó la fuerza física como método disciplinar, recomendando una buena enseñanza y un atractivo currículo para resolver los problemas de conducta, aconsejó a los profesores tener en cuenta las diferencias individuales y estableció criterios para la selección del profesor. -
Escribió sobre las diferencias individuales, necesidad de ajustar la instrucción a todos los estudiantes, pero especialmente a los que tienen necesidades especiales, discutió el rol de las escuelas en el desarrollo moral, menciono que el aprendizaje es dependiente de la actividad del yo y destacó la necesidad de que los estudiantes sean evaluados sobre la base de sus propias ejecuciones pasadas y no en comparación con otros estudiantes. -
Defiende el protagonismo de las ideas innatas como base del conocimiento. -
Apelo a las impresiones sensoriales, es decir, a la experiencia. -
Influyó en el pensamiento psicoeducativo escribiendo textos basados en la teoría evolutiva, destacó el uso de ayudas visuales para la instrucción. Recomendó que la instrucción empezara por lo general y fuera progresivamente a lo particular. El objetivo de la instrucción no era la memoria sino la comprensión. -
Dicha etapa esta da inicio cuando Stanley Hall junto a 26 colegas organizan la American Psychological Association (APA). Entonces, toda la APA era psicología educativa. En este momento se producen algunas aportaciones decisivas que harán posible el nacimiento de esta ciencia. -
En este periodo, la psicología educativa tenía ya establecida una base empírica centrándose en áreas tan sensibles como aprendizaje, habilidades humanas y rendimiento educativo. También incluía cuestiones evolutivas, diferencias individuales y medida psicológica. En otras palabras, tenía teorías, instrumentos de medida, diseño de investigación y análisis estadísticos para hacer contribuciones útiles a la práctica educativa.
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Después de casi desaparecer, en 1966, el campo educativo estaba dentro de las principales áreas, junto a personalidad, psicología social y psicología clínica; A partir de aquí, la evolución de la psicología educativa ha sido relativamente buena. el área se ha mantenido con dignidad y esplendor en la mayor parte de los países, tanto en su dimensión disciplinar, como en la de su actividad profesional o de investigación.
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Señalo cuatro fallos en la propuesta original de Thorndike: a) no distinguir entre las metas y métodos usados en las ciencias físicas y los de las ciencias sociales; b) no prestar atención a los contextos sociales e históricos en los cuales la gente vivía y en los cuales operaban las escuelas; c) creer ciegamente que todos los logros de la ciencia eran deseables; y d) olvidar la dimensión estética de la ciencia.
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Tres problemas principales: alejamiento, fraccionamiento e irrelevancia. En su opinión, la psicología educativa estaba alejada de cualquier responsabilidad de la educación, centrándose en el ámbito reducido de la psicología experimental y del laboratorio; el fraccionamiento se ha convertido en un problema crítico, al no tener conexión con las materias prácticas y los procesos auténticos de clase. No había un fondo en común dentro de la formación de los psicólogos educativos.
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La revista Educational Psychologist, el órgano de expresión de los psicólogos educativos (APA) publica una serie de artículos en los que se hace un chequeo a la psicología educativa y se pide redefinir o, al menos, afinar, aclarar, su verdadera misión en el campo educativo. -
Señala las desventajas del carácter aplicado de la psicología educativa, por ejemplo, seleccionar para su estudio aquellos problemas educativos a los que se pueden aplicar soluciones desarrolladas en otros contextos, olvidando los problemas reales simplemente porque no han sido abordados en otros ámbitos de la psicología.
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En ese mismo año, el elegido presidente de la división educativa publica un artículo famoso en el que anuncia su caída y su posible recuperación, señalando que la psicología educativa se ha caído, y no se puede levantar mientras no clarifique su propio rol. La solución sería, dice, identificar el corazón del área, que no es otro que el proceso de enseñanza-aprendizaje correctamente interpretado. -
Crisis de identidad (status): lo que la psicología educativa es.
Crisis de influencia en el mundo de la educación (rol): lo que la psicología educativa hace.
Ambas se refieren al estado actual de la psicología educativa, es decir, qué somos y qué hacemos (para una mejor clarificación de la especificidad y funciones del psicólogo educativo.) -
En ese entonces presidente de la división educativa, Barry J. Zimmerman, ve la necesidad de salir en ayuda de esta disciplina y pide la colaboración de los expertos para mostrar abiertamente las contribuciones de la psicología educativa a la educación y a la psicología en general. Así aparece el monumental libro de Zimmerman y Dale Schunk (2003) titulado: Un siglo de Contribuciones, donde aparecen las más brillantes figuras de la psicología mundial representadas por sus aportaciones. -
Por su 25vo aniversario, la revista hace una revisión de la psicología educativa analizando su actualidad y, sobre todo, su futuro. Fuentes de información, como Congresos y trabajos diarios en el campo de la práctica educativa ponen igualmente de relieve la preocupación de los psicólogos educativos por una posible pérdida de influencia en el campo de la educativo y, por una clara disminución del entusiasmo de los propios psicólogos con relación a otras etapas de la historia.
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