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F. Galton (1822-1909)
Este ingles siguió los pasos de Darwin y en 1874 desarrollo instrumentos y técnicas para analizar la diferencias psicológicas de los individuos -
nacimiento de la psicología
Wilhelm Wundt (1832-1920) crea el primer laboratorio experimental de psicología estructuralista con lo cual está ciencia se independiza de la filosofía -
Stanley Hall (1844-1924)
primer psicólogo educativo en E.U.A. para Cairns y Ornstein.
dos de sus hechos notables
A) En 1881 y 1882 conferencia y dictado sobre psicología educativa.
B) Fundación de la pedagogical seminary actualmente ( Jornal of genetic psychology) (1891)
en 1893 funda la "National society for the children que dio lugar a national for the studcampo educational.
En 1911 publico dos volúmenes de "educational problems" -
J. M. Catell (1860-1944)
Impulso pruebas e instrumentos de medición psicológica y en 1890 gracias a el se acuña el termino test mental o psicológico tubo una vertiginosa carrera en el campo profesional y académico siendo el primer profesor reconocido en psicología y uno de los primeros presidentes de la APA
los instrumentos que desarrollo Catell evaluarían aspectos periféricos, la sensibilidad el dolor y la memoria
otro aspecto de la psicología aplicada de sumo interés para el fue la lecto-escritura. -
Period: to
Los orígenes y el establecimiento de la disciplina
La psicología educacional nace a finales del siglo XIX y principios de siglo XX, surgiendo de la filosofía pragmática para convertirse en psicología funcional
las tres vertientes que influyerón en la psicología de la educación fueron ;
A) Estudio de las diferencias individuales
B) Estudios sobre la psicología del niño
C) Estudios sobre la psicología del aprendizaje -
J.M. Baldwin (1961-1934)
considerado uno de los primeros en teorías del desarrollo influye considerablemente en psicólogos tan notables como Gesell, Wallon, Piaget y Kohlberg.
con el empieza probablemente la psicología genética sus estudios se centraban principalmente en procesos educativos y en la constitucion de los adultossus aportaciones literarias principales fueron Handbook of Psychology, (1889-1891) y History of Psychology, (1913).1891 -
Lightner Witmer (1867-1956)
En 1896 es fundador del primer laboratorio en pensilvania E. U. en donde se estudian las diferencias individuales de los niños, esperando obtener evidencia valida y suficiente que le permitiera formar psicólogos capaces de solucionar problemas en niños de edad escolar y en 1896 presenta a la A.P.A. un informe donde describía un esquema básico integral del perfil de psicólogo de la educación. también se le atribuye a Witmer el termino psicología clínica. -
Alfred Binet (1857-1911)
En Francia Binet empezó a desarrollar estudios psicometricos en colaboración con henri para poder evaluar procesos mentales complejos, perfeccionando técnicas predictivas para poder desarrollar el potencial de aprendizaje de los niños en 1905 presenta el primer test practico en su articulo "Nuevos metodos para el diagnóstico del nivel intelectual para anormales".
Impulsando el movimiento de los test en la psicología diferencial y desarrollando la psicología educativa en general y especial. -
Cryril Burt (1883-1971)
psicólogo ingles sus estudios se basaron principalmente en las diferencias individuales, en 1907 crea una asociación encargada de estudiar las diferencias individuales de lo normal a lo patológico y en 1913 el consejo de londres lo nombra Director del primer departamento oficia de psicología, sus estudios en dicho departamento logro grandes aportaciones a la psicología investigación psicopedagogíca en niños con retraso mental,inadaptados y delincuentes. -
Escala Estanford-Binet (1908)
Los trabajos de Binet tuvieron repercusiones en E.U.A. en la universidad de estanford tras años de trabajo logra concretar la escala Estanford- Binet.
En la universidad con un prominente laboratorio de psicología educativa elaboran y perfeccionan instrumentos psicometricos para evaluar las diferencias individuales de los educandos. -
Period: to
La evolución de la psicología desde 1920
Al principio de este periodo la relación entre psicología general y la psicología educativa era estable gracias a que esta última generaba expectativas las cuales impulsaron que se otorgara el financiamiento para patrocinar trabajos de investigación y divulgación.
distanciamiento fue en gran parte, producto de la atención
que cada disciplina puso en sus intereses y que el periodo inicia con el fin de la primera guerra mundial y concluye al finalizar la segunda guerra mundial. -
H. Wallon (1879-1962).
La obra de Wallon se le ha reconocido en el campo de la
psicología evolutiva por sus trabajos profundos En ellos intenta
proponer una visión genética del desarrollo psicológico en la que se integren
también fue interlocutor de piaget y muy critico con sus escritos.
en 1927 funda Laboratoire de Psychobiologie de L'Enfantsu La obra de psicología evolutiva por sus trabajos refinados y originales. En ellos intenta
proponer una visión genética del desarrollo psicológico se -
Period: to
Nuevas aportaciones, v problemáticas para la psicología de la educación (1930-1950)
El auge de los test y la consiguiente medición psicométrica tuvo notables desarrollos en este periodo. Los trabajos de Spearman sobre el
«factor g» de la inteligencia, la creación de múltiples pruebas psicométricas
sobre distintas esferas de lo psicológico inteligencia, aptitudes, interés La investigación y la reflexión sobre el tema del aprendizaje tuvieron,
igualmente, un particular desarrollo durante estos años. Sobre esta temática. -
Period: to
Demandas sociales y expectativas dirigidas a la psicología de la educación: (1950-1970)
A lo largo de los cincuentas el discurso teórico y
práctico educativo de carácter científico se sustentaba en parte en las aportaciones de la psicología de la educación.
la relación entre educación y psicología de la educación tomaron nuevo impulso gracias a circunstancias suscitadas en E.U.
a) los esfuerzos hechos en investigación
psicoeducativa con el fin de desarrollar una tecnología , b) las propuestas educativas del conductismo operante de Skinner. c) las reformas educativas en EU. -
Period: to
Durante la década de 1970 fueron notables los logros en estos aspectos;
nuevos planteamientos sobre el estatus de de esta disciplina surgen a partir de las propuestas y reflexiones de autores como Bruner, Ausubel, Wittrock, Gagné.
Podemos hacer una exposición breve de los paradigmas junto con algunas de las aportaciones psicoeducativas y líneas de investigación a que dieran lugar desde entonces: -
PARADIGMA CONDUCTISTA
• Instrucción programada (Skinner).
• Máquinas de enseñanza (Pressey, Skinner).
• Sistema de instrucción personalizada (Keller).
• Programas CAI (instrucción asistida por computadora) y tutores lineales
(Suppes, Davis).
• Técnicas de modificación conductual aplicadas a la enseñanza (Wolpe, Bijou,
Baer, Lovaas, Meinchembaum).
• Modelos de sistematización de la enseñanza (Popham, Mager, Gagné).
• Técnicas de autocontrol (Mahoney, Kanfer). -
PARADIGMA COGNITIVO (A)
• Teorías de la instrucción (Bruner, Ausubel) y del aprendizaje escolar (Ausubel, Rumelhart, Shuell).
• Tecnología instruccional: estrategias de instrucción (Rickards, Hartley y Davies, Mayer) y para el diseño del currículo (Posner, Ausubel, Novak,
Reigeleuth), tecnología del texto (Hartley, Jonassen, Meyer).
• Investigaciones sobre procesos cognitivos y estratégicos (Levin, Wittrock, Shuell, Glaser), metacognitivos (Flavell, Garner, Pressley) y autorreguladores (A.L. Brown, Paris). -
PARADIGMA COGNITIVO (B)
• Sistemas expertos y programas de enseñanza inteligente (J.S. Brown,
Anderson, Clancey).
• Programas de enseñanza de estrategias cognitivas y programas para
enseñar a pensar (Dansereau, Weinstein, Pressley, Nickerson, Nisbett).
• Estilos y enfoques de aprendizaje (Entwistle, Merton, Selmes).
Motivación y aprendizaje (Dweeck, Elliot, Weiner, De Charros).
• Investigación sobre pericia y sus implicaciones educativas (Glaser). -
PARADIGMA HUMANISTA
Enseñanza no directiva y abierta (Rogers).
• Modelos y técnicas en orientación vocacional y consejo educacional
(Egan).
• Modelos de autoconcepto (Shaftels).
• Modelos de sensitividad y orientación grupal (Carkhuff).
• Programas y técnicas para la atención de conductas inadaptadas (Dreikurs,
Glasser, Selman y Schutz). -
PARADIGMA PSICOGENÉTICO
Programas constructivistas de educación preescolar (Lavatelli, el grupo
Highscope, Kamii y DeVries, Hoper y Defrain).
• Enseñanza de la lengua escrita (Ferreiro, Teberosky, TolchinskyLandesmann). • Enseñanza de las matemáticas (Brun, Kamii, Vergneau, Brousseau).
• Enseñanza de las ciencias naturales (Karplus, Lawton, Giordan,
Duckworth, Shayer y Adey).
• Enseñanza de las ciencias sociales (Hallam, Luc, proyecto Historia 13-16).
• Enseñanza de la moral (Kohlberg, Lickona). -
PARADIGMA SOCIOCULTURAL
• Aprendizaje guiado (Rogoff).
• Enseñanza proléptica (Greenfield).
• Enseñanza recíproca (Palincsar y A.L. Brown).
• Aprendizaje situado (J.S. Brown, Collins y Newman).
• Evaluación dinámica (Budoff, Minick, Feuerstein, A.L. Brown y Campione).
• Estudios sobre el discurso en el aula (Cazden, Edwards y Mercer, Coll,
Lemke).
• Propuestas de alfabetización (Wells).
• Enseñanza de la lectura y la escritura (Clay y Cazden, Au, MacLane, Y.
Goodman y K. Goodman). -
Period: to
A PARTIR DE LA PRODUCCIÓN DE LOS PARADIGMAS
Se han desarrollado otro paradigmas propiamente educativos; diseño de la instrucción, formación y pensamiento docente, cognición del alumno en los contextos escolares, etc.
pese a los altibajos Pese a todo, la psicología educativa ha continuado alimentando su corpus teórico-metodológico, con una actitud de mayor autocrítica, como producto de la reflexión metateórica sobre su relación con las disciplinas que la originaron y su estatus epistemológico,esperando pueda cumplir expectativas generadas
