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Artículos Importantes: Art. 5, que hace responsable de la Educación Primaria a las Provincias; Art. 14, que consagra el derecho a enseñar y aprender y Art. 67, que autoriza al Congreso a dictar planes de enseñanza general y Universitaria. -
Hasta esos años no se exigía a los docentes mayores requisitos formales y la enseñanza elemental era ejercida por docentes con escasa o nula formación para tales tareas. -
Hacia todas las capitales de la provincia. Fueron las responsables de formar una legión de maestros revestidos de una “misión” civilizadora que consistía en la “lucha contra la ignorancia”
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Permitía al estado nacional girar fondos a las escuelas provinciales con urgencias económicas durante el gobierno de Julio Argentino Roca
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Julio Argentino Roca, sancionó la ley 1420 la cual sentó las bases del sistema educativo nacional y estableció que la educación debía ser PÚBLICA, GRATUITA Y OBLIGATORIA. -
Juana Manso defendió la práctica del recreo . -
Se crea en la ciudad de Buenos Aires el Profesorado Nacional de la especialidad.
Para Ruth Harf se planteaban dos dilemas:
Función asistencial/función educativa (centrada en la función educativa del jardín) o a una capacitación de tipo asistencial (centrada en el entretenimiento y el cuidado de los niños).
Otro dilema es si el nivel necesita de docentes formados especialmente para trabajar en él. Planteaban formar docentes de nivel inicial tras una corta capacitación. -
En La Escuela Normal de Paraná. . Los cursos estaban a cargo de Sara Chamberlain de Eccleston y las futuras docentes jardineras” debían poseer el título de Maestra Normal para poder acceder a la formación para el nuevo nivel. -
Normalistas moralizadores un buen maestro debía formar a las jóvenes generaciones en las “buenas costumbres”. Lo central de la tarea formadora no consistía en transmitir contenidos sino que se debía modelar las cualidades personales y normalizar los conocimientos del futuro maestro.
Academicistas, defendían la necesidad de una formación científica sobre las disciplinas a enseñar y sobre la ciencia pedagógica pues “ningún maestro puede enseñar sobre lo que no conoce”. -
Se funda la primer escuela Técnica. Esto cambia el desarrollo cultural argentino.
Estas escuelas permitieron la inserción laboral directa en el sector terciario y en una industria que se iba desarrollando lentamente en el país. -
Autorizaba al estado nacional a través del consejo nacional de educación abrir escuelas en las provincias más necesitadas
La ley fue derogada en 1970 por la dictadura de Onganía y en 1978 bajo el gobierno de facto de Jorge Rafael Videla las escuelas fueron transferidas definitivamente a las provincias donde se encontraban. -
La escuela era exclusiva para varones, luego de unos años se crearían las escuelas profesionales para mujeres. -
Se estableció en el reglamento el izamiento de la bandera diaria y colectivamente para así fomentar la identidad y la homogeneización Nacional. -
En 1905 Julia Caballero Ortega sugirió usar el símbolo de la escuela pública, el guardapolvo.
Se lanza decreto autorizando y recomendando el uso del guardapolvo en docentes. El significado del blanco era: pureza, igualdad e inocencia. -
Fue un movimiento de proyección juvenil para democratizar la universidad y otorgarle un carácter científico, que se inició con una rebelión estudiantil en la Universidad Nacional de Córdoba de Argentina. Dicha reforma produjo cambios en los estatutos y leyes universitarias, que consagraron la autonomía universitaria, el cogobierno (mayor participación de los estudiantes en la gestión), los concursos de oposición, entre otros. -
Aparición de nuevas propuestas pedagógicas desde Europa y Estados Unidos. En la escuela Nueva se produce una cambio de paradigma, replanteando la relación docente alumno y respeto a la individualidad. -
Ofrecían cuatro especialidades (electricidad, hierro, carpintería y construcciones) de tres años de duración y otorgaban el título de obrero especializado en el oficio cursado. Con un año más de perfeccionamiento se obtenía el certificado de Capataces. -
La necesidad de profesionalizar la formación por vía de la prolongación de los estudios en el tiempo (además del nivel medio hacían falta más de dos años para recibir el título docente)
Esta reforma se puede ubicar dentro de las tendencias tecnicistas dominantes en el discurso pedagógico de esos años. -
En 1987 se inicia una reformulación del currículum de la formación de maestros. La característica principal fue que en los dos últimos años de los bachilleratos con orientación docente se cursaban los dos primeros de la carrera de formación docente que luego se extendía durante dos años más en los institutos de profesorado, totalizando un total de cuatro años. El MEB produjo dos promociones de egresados y se canceló su aplicación en 1990.
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Según su directora, Cristina Armendano, fue una propuesta transformadora de los circuitos de formación docente en el interior de un sistema de formación docente continua, a través de ella se puso especial atención en los actores, con el propósito de fortalecer sus esquemas de decisión y las posibilidades de que sean ellos mismos los generadores de procesos de transformación permanente”.
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Transferencias de servicios educativos esta ley pasó todas las escuelas de enseñanza media y superior del estado nacional a la provincia en que se encontraban en los años siguientes la ley federal de educación y la ley de educación superior moldearon un nuevo régimen por el cual la educación dejó de ser un derecho que el estado debía garantizar para ser entendido como un servicio de consumo -
se amplió la obligatoriedad a 10 años y se dividió el sistema en cinco niveles el nivel inicial de los tres a los cinco años la educación general básica conocida como sb que era un ciclo de nueve años el polimodal posterior al cumplimiento del EGB con una duración de tres años como mínimo la educación superior para la formación profesional y académica de grado y por último la educación cuaternaria para la capacitación especializada de profesionales -
Si bien el Estado avanzó en la construcción de esta red, los efectos formativos resultaron paradójicos por el lugar en que quedaron posicionados los docentes respecto al saber. Fueron modificados los planes de formación docente inicial, la falta de compromiso hacia los acuerdos federales, sumada a la transferencia abrupta de los servicios educativos del nivel superior a las provincias, produjo una fuerte fragmentación, heterogeneidad y desintegración del sistema formativo nacional.
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La Educación Superior esta constituida por institutos de educación superior, sean de formación docente, humanística, social, técnico- profesional o artística. y por instituciones de educación universitaria, que comprende universidades e institutos universitarios. (Expresión "… instituciones de educación superior no universitaria " sustituida por la expresión "…institutos de educación superior", por art. 133 de la Ley Nº 26.206, B.O. 28/12/2006). -
Entre sus objetivos menciona desarrollar una mayor articulación entre los componentes del sistema de educación superior – universidades e institutos terciarios- a fin de transformarlo en un sistema integrado. Hasta el momento no han sido muchas las acciones realizadas en tal sentido.
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La función primaria es la de planificar, desarrollar e impulsar políticas de formación docente inicial y continua. Además de garantizar la conformación de un “sistema formador” con una institucionalidad propia. Extiende la duración de las carreras docentes a cuatro años e intenta garantizar las Residencias prolongadas. La convivencia de la calidad educativa con la justicia social, como principios básicos de la norma.
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Sustituye a la Ley Federal de Educación.
Establece la estructura del Sistema Educativo, haciendo alusión a todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional; determina la extensión de la obligatoriedad escolar y plantea las responsabilidades y obligaciones del Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires en relación a la Educación.
Amplia la cobertura obligatoria, ya que establece al nivel secundario como obligatorio para todo el país.