Acontecimientos más importantes de la historia de la educación

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  • 2,003 BCE

    Personas con limitaciones reclaman sus derechos.

    Personas con limitaciones reclaman sus derechos.
    El impacto de este nuevo pensamiento en la educación especial conlleva a redefinir “que su fin no consiste en curar o rehabilitar a los sujetos con déficits, sino en hacer que adquieran las habilidades, valores y actitudes necesarias para desenvolverse en los diferentes ambientes de la a vida adulta.” (Arnaiz, 2003:).
  • 2,003 BCE

    Fracaso de los centros de educación especial

    Fracaso de los centros de educación especial
    Según blanco 2003: "Otra razón importante de tomar en cuenta en el surgimiento de la integración, es el fracaso de los centros de educación especial, ya que no siempre han logrado la meta que se proponían: formar adultos capaces de desenvolverse en la vida y de insertarse en la sociedad, lo que resulta lógico por la segregación que han vivido en esos centros"
  • 2,003 BCE

    Aguilar y su percepción de la educación inclusiva

    Aguilar y su percepción de la educación inclusiva
    “es importante destacar el papel que ha jugado la discapacidad en el surgimiento de la misma(educación inclusiva), esto con un doble propósito; por un lado desterrar la errónea creencia que la educación inclusiva es aquella que hace referencia exclusivamente a los estudiantes con discapacidad en las aulas regulares; pero por otra parte reconocer como la educación inclusiva se nutre de un significativo cambio que se ha operado en la forma de percibir y entender hoy la discapacidad”
  • 2,003 BCE

    INCLUSIÓN

    INCLUSIÓN
    La inclusión se define como desde lo pedagógico como una Educación para todos, siendo esta un derecho fundamental de los niños y niñas.
  • 2,003 BCE

    Un cambio total para poder llevar a cabo la Inclusión

    Un cambio total para poder llevar a cabo la Inclusión
    Dentro de esta visión no son los estudiantes quienes deben responder a las necesidades del sistema, sino que es el sistema el que se debe transformar para dar respuestas a la diversidad estudiantil con criterios de equidad y calidad.
  • 2,003 BCE

    Inclusión Echeíta citado por Meléndez

    Inclusión Echeíta citado por Meléndez
    “la inclusión no es la etiqueta moderna para la educación especial, ni un sinónimo de integración tal y como ésta ha venido desarrollándose en los últimos años”.
  • 2,002 BCE

    Integración Educativa Cuestiona...

    Integración Educativa Cuestiona...
    Se empieza a cuestionar las formas en que tradicionalmente las instituciones educativas y las prácticas educativas propiamente en el aula no son las más adecuadas para poder responder a las necesidades educativas de cualquier alumno, en particular de aquellos que presentan una condición de discapacidad.
  • 2,001 BCE

    Necesidades educativas especiales según Ainscow

    Necesidades educativas especiales según Ainscow
    Necesidades educativas especiales hace referencia a un planteamiento de carácter educativo, como tal supone que cualquier estudiante puede presentar durante su proceso educativo dificultades para acceder al currículo de forma temporal o permanente.
  • 2,001 BCE

    Educación Inclusiva según Gine

    Educación Inclusiva según Gine
    La educación inclusiva no puede reducirse a una mera cuestión curricular, organizativa o metodológica; la inclusión es más que todo eso, es una forma distinta de comprender la educación, la vida misma y la sociedad, por lo tanto se trata más bien de unos valores
  • 2,000 BCE

    Acción educativa fundamentada desde lo psicológico. Modelo Rehabilitador

    Acción educativa fundamentada desde lo psicológico. Modelo Rehabilitador
    Se focaliza en las diferencias individuales. Se lleva a tales extremos la individualidad del ser humano que lo interpersonal queda diluido ante el peso de la diferencia; lo normal y anormal toman relevancia. No se trata de compensar o eliminar la deficiencia, sino de adaptar la “intervención” a las peculiaridades de la misma. (Aparición de centros especializados en psicoterapia, educación especial, psicomotricidad, otros).
  • 2,000 BCE

    CONSIDERACIONES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

    CONSIDERACIONES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
    • Es una responsabilidad del sistema educativo en su conjunto.
    • Rompe con una visión homogenizante de la sociedad y la educación para emprender una visión de diversidad en la que todas las identidades tienen valor.
    • Supone una visión amplia de la educación, que debe partir de la educación regular y no verla como un asunto relativo a la educación especial.
  • 1,999 BCE

    INCLUSIÓN Y DIVERSIDAD

    INCLUSIÓN Y DIVERSIDAD
    según Stainback y Stainback ”Es más que un método, una filosofía o un programa de investigación. Es una forma de vivir. Tiene que ver con el “vivir juntos”, con la “acogida del extraño” y con volver a ser todos uno”.
  • 1,998 BCE

    Derechos del hombre

    Derechos del hombre
    En el siglo XX los padres reclaman el derecho a la educación de sus hijos en centros ordinarios (movimiento de los derechos civiles en EE.UU.), y de algunos profesionales de educación especial, muy críticos con la organización de centros específicos.
  • 1,996 BCE

    INCLUSIÓN SEGÚN PILAR ARNAIZ

    INCLUSIÓN SEGÚN PILAR ARNAIZ
    El concepto de inclusión comunica más claramente y con mayor exactitud, que todos los niños y niñas necesitan estar incluidos en la vida educativa y social de las escuelas, del barrio, y en la sociedad en general, no únicamente dentro de la escuela ordinaria
  • 1,994 BCE

    Declaración de Salamanca sobre la Educación Inclusiva

    Declaración de Salamanca sobre la Educación Inclusiva
    las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras. Deben acoger a niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de poblaciones remotas o nómada, niños de minorías lingüísticas, étnicas o culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidas o marginadas.
  • 1,979 BCE

    Conceptos alternativos de Las Necesidades Especiales

    Conceptos alternativos de Las Necesidades Especiales
    Lo primordial a recatar de este concepto, es que aparece como alternativa a las denominaciones que se venían utilizando como: deficiente, inadaptado, discapacitado o minusválido. Sin embargo, este hecho no debe ser entendido solo como un cambio en el lenguaje, sino que es preciso comprenderlo como un cambio conceptual más profundo, en relación con las características y necesidades de ciertos alumnos.
  • 1,978 BCE

    Necesidades Educativas Especiales

    Necesidades Educativas Especiales
    El término necesidades educativas especiales se presenta por primera vez en el Reino Unido en 1978, específicamente en el Informe Warnock, el cual es realizado por una comisión de expertos en 1974, y cuyo propósito básico es analizar y revisar alternativas a la situación de la educación especial de ese momento.
  • 1,972 BCE

    El entorno en el modelo de autonomía personal

    El entorno en el modelo de autonomía personal
    Es preciso voltear nuestra mirada hacia el entorno, pues es precisamente allí (en ese entorno hostil e intolerante) y no en la discapacidad como tal donde se generan las diferencias, las desigualdades y la exclusión. Con respecto al modelo de autonomía personal, es importante explicar que existen trazados que en términos de modelo, lo consideran más bien como el modelo social y a la autonomía personal, como el principio en el cual se fundamenta dicho modelo.
  • 1,971 BCE

    Modelo De Autonomía Personal

    Modelo De Autonomía Personal
    A diferencia del modelo rehabilitador, en este enfoque de la discapacidad el problema es otro, ya no es la deficiencia y falta de destreza (la discapacidad del sujeto) el centro del problema, ni el objetivo final que hay que atacar, sino la situación de dependencia ante los demás.
  • 1,970 BCE

    MODELO DE AUTONOMÍA PERSONAL

    MODELO DE AUTONOMÍA PERSONAL
    Es importante destacar que el surgimiento de este movimiento se enmarca además en la lucha por los derechos civiles particularmente de la población negra estadounidense, así como el auge del movimiento feminista en esa sociedad.
  • 1,960 BCE

    Integración Educativa

    Integración Educativa
    La negativa de las familias a enviar sus hijos a escuelas específicas, reclamando el derecho de sus hijos de asistir a escuelas regulares
  • 1,945 BCE

    Integración Educativa

    Integración Educativa
    Es precisamente entre los años cuarenta y sesenta, que se suceden una serie de circunstancias que provocan una preocupación social por los niños que se atienden en instituciones específicas.
  • 1,920 BCE

    Cuatro Primeras décadas del siglo XX con el Modelo rehabilitador

    Cuatro Primeras décadas del siglo XX con el Modelo rehabilitador
    En la primeras cuatro décadas del siglo XX acontece lo siguiente: • Divulgación de los trabajos psicométricos de Binet-Simon.
    • Se abren los primeros centros de reeducación para delincuentes juveniles.
    • Aumentan las escuelas especializadas en enseñanza individualizada.
    • Se fundan los primeros centros de orientación infantil dirigidos por educadores, médicos y psicólogos que trabajan en equipo. ( Sánchez, 2002).
  • 1,918 BCE

    Sujeto como constructor de su propio aprendizaje

    Sujeto como constructor de su propio aprendizaje
    Todo lo que contribuirá a quitar relevancia a la enseñanza tradicional para poner el eje y centro del proceso en el educando que ahora será el sujeto protagónico de su propio aprendizaje.
  • 1,905 BCE

    MODELO REHABILITADOR

    MODELO REHABILITADOR
    A inicios del siglo XX se inicia un nuevo período en el que la Educación Especial aparece estrechamente vinculada a la Psicología y a la Pedagogía
  • 1,900 BCE

    Modelo Tradicional

    Modelo Tradicional
    En la enseñanza tradicional, que se mantuvo hasta mediados del siglo XX, se concebía a la educación como una transmisión de conocimientos acumulados
  • 1,896 BCE

    Aprendizaje Significativo

    Aprendizaje Significativo
    Avanzará sobre el desarrollo evolutivo de la mente humana, y David Ausubel desarrollará el aprendizaje significativo.
  • 1,850 BCE

    El castigo y La Norma

    El castigo y La Norma
    Siglo XIX EL maestro sigue siendo quién organiza, simplifica y ordena los conocimientos que deben aprender los alumnos. Las normas y el castigo siguen siendo fundamentales.
  • 1,805 BCE

    Corrientes diferenciadas de la Institucionalización

    Corrientes diferenciadas de la Institucionalización
    En este punto es necesario rescatar que a mediados del siglo XIX, se observan dos corrientes diferenciadas, la que sigue proporcionando un tratamiento médico-asistencial en los centros especializados mencionados previamente, y por otra, la que se apoya en la línea educativa iniciada por Itard, basada en una pedagogía curativa y rehabilitadora consolidada después por Seguin
  • 1,801 BCE

    Institucionalización siglo XIX

    Institucionalización siglo XIX
    se añade un nuevo matiz a éstos enfoques racionalistas del siglo anterior y la persona con discapacidad pasa de ser un sujeto de asistencia a un sujeto de estudio fundamentalmente psico-médico-pedagógico
  • 1,800 BCE

    Institucionalización con fines especiales

    Institucionalización con fines especiales
    La práctica de la institucionalización especializada de las personas con discapacidad es posible ubicarla a partir de finales del siglo XVIII e inicios del XIX, siendo considerada de alguna forma como el inicio de la Educación Especial.
  • 1,789 BCE

    INSTITUCIONALIZACIÓN

    INSTITUCIONALIZACIÓN
    Es en siglo XVIII, cuando se inicia una reforma de las instituciones a favor de una orientación asistencial y un tratamiento más humano hacia las personas con discapacidad, situación que se ve influenciada por movimientos y acontecimientos sociales como la Revolución Francesa .
  • 1,778 BCE

    Rousseau

    Rousseau
    Es con el pensamiento democrático, surgido a partir de pensadores como Rousseau que comienza a verse al niño como un ser curioso, capaz de aprender de la naturaleza y en libertad, reconociendo su capacidad para aprender descubriendo por sí mismo.
  • 1,700 BCE

    Padres de la Pedagogía tradicional

    Padres de la Pedagogía tradicional
    Comenio y ratichius fueron los fundadores de la pedagogía tradicional “Métodos y orden” siglo XVII
  • 1,500 BCE

    La Iglesia

    La Iglesia
    La Edad Media dominada por la iglesia, el enciclopedismo de la Edad Moderna, demandaban acumular conocimientos, que se recibían de quienes sabían, pues ya los habían aprendido antes (los maestros) a quienes debían incorporarlos como verdades absolutas a sus cerebros, sin intervención en este proceso.
  • 1,000 BCE

    Siglo X- IX

    Siglo X- IX
    X – IX a.c, durante este siglo las leyes permitían que los recién nacidos con signos de debilidad o algún tipo de malformación se lanzaran desde el monte Taigeto.