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Memorización y localización en mapas
Inicialmente se enseñaba a partir de la repetición de listas de nombres de países, ciudades, capitales, sierras y ríos, hasta lograr su memorización. Fue Antonio García Cubas quien, en 1874, recomendó su localización en mapas, además de la descripción y el interrogatorio exhaustivo como forma de evaluación. -
Enseñar a partir de objetos concretos a principios abstractos
Con la llegada a México del positivismo, la enseñanza se tornó en favor del sistema objetivo de José Díaz Covarrubias que proponía partir de los objetos concretos para llegar a los principios abstractos, y recomendaba enseñar de lo conocido a lo desconocido y de lo cercano a lo lejano. -
Elaboración de mapas
Este auge llevó a Carlos A. Carrillo, a criticar la memorización y proponer la descripción, relación e integración de elementos naturales y sociales del paisaje, así como la elaboración
de mapas. -
Aplicación de cuestionarios
Hugo Topf, recomendaba el retorno al método mayéutico, que consiste en someter al alumno a un interrogatorio ordenado y sistemático para encontrar en sus respuestas, el motivo de las preguntas y así llegar a las verdades que se deberían obtener. -
Estudio de temas por medio de Problemas
Galación Gómez propuso plantear preguntas y problemas, así como diferentes medios de representación, principalmente mapas. Esta propuesta, centrada en la causalidad de los hechos y fenómenos geográficos, tuvo su virtud principal en el estudio de los temas por medio de problemas, que superó la memorización de las sistemáticas y largas listas de contenidos. Sin embargo, esos cambios la hacían depender de otras ciencias específicas que ya atendían los tradicionales temas de la geografía. -
Análisis cartográfico, Aprecio de la Naturaleza y la Civilización Humana
Elpidio López López hablaba ya del análisis cartográfico, la observación y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores en torno al aprecio de la naturaleza y la civilización humana. -
La Geografía en la Educación Primaria
Rafael Ramírez, definió su propuesta metodológica a partir de los intereses de los niños y del “aprender haciendo”. Asimismo, propuso que la geografía debía enseñarse en la escuela primaria, y así se ha mantenido hasta nuestros días.
Él precisaba que los niños debían iniciar el estudio formal de la materia en tercer grado, con la Geografía de la entidad. De igual manera, para cuarto grado el estudio de México, para quinto el estudio de América y para sexto el relativo a la Tierra. -
Enseñar a partir de la Observación
Salvador Hermoso Nájera, recomendaba enseñar la geografía a partir de la observación de la naturaleza, empezando por el entorno, la localidad, el municipio, la entidad, el país, el continente y el mundo; debía llevarse al alumno a la actividad; establecer
relaciones entre los conocimientos; avanzar de lo conocido a lo desconocido, y apoyarse en los intereses infantiles. -
Estudio Geográfico por Regiones
Un importante cambio de método en la enseñanza de la Geografía fue que a través de una obra de la Unión Tipográfica Editorial Hispano Americana (Uteha) que promovía el estudio geográfico por regiones. -
La Geografía desde una perspectiva de Ciencia Aplicada
La Unesco propuso la síntesis regional por medio de la observación directa e indirecta, el uso de mapas e imágenes, y el desarrollo del juicio y del razonamiento al analizar, comparar y ordenar hechos y fenómenos para encontrar, desde una perspectiva de ciencia aplicada, el por qué de sus relaciones. Los temas propuestos para la escuela primaria fueron el estudio básico de los fenómenos naturales y los hechos humanos. -
Geografía integrada en C.N. y C.S.
La enseñanza de la Geografía en la escuela primaria y secundaria estuvo integrada a las Ciencias Naturales y Ciencias Sociales entre 1972 y 1993. -
Teorías constructivistas
La SEP formuló una propuesta particular de la asignatura en que el énfasis ya no se daba en la enseñanza del docente sino en los conocimientos de los alumnos a partir de las teorías constructivistas. -
Desarrollo de competencias para la vida
Se definió una nueva perspectiva de la enseñanza y del aprendizaje de la asignatura con base en el desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes geográficos definidos para orientar el logro de los aprendizajes esperados de los alumnos y el desarrollo de
competencias para la vida. -
Aprendizajes clave: Componentes del espacio geográfico
Con el nuevo modelo educativo, se pretende que los maestros favorezcan el logro de los aprendizajes clave y que los conduzcan a identificar y relacionar de manera gradual los componentes del espacio geográfico y sus manifestaciones en las diversas escalas con base en los conceptos, habilidades y actitudes que los alumnos deben poner en práctica en la asignatura de Geografía, como el análisis espacial y cartografía, la naturaleza y sociedad y el espacio geográfico y ciudadanía.
