Hitos en Evolución: El desarrollo histórico de la Biología y el desafío de su enseñanza
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La disciplina carecía de teorías generales predictivas y los investigadores trabajaban aislados.
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Primeros enigmas empíricos: no se lograba explicar por qué el planeta Marte retrogradaba en el cielo.
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Formuló la teoría de la generación espontánea. -
Compilación de datos astronómicos bajo un modelo geocéntrico de órbitas circulares y epiciclos heredado de Aristóteles.
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Predominó la estricta adhesión a las enseñanzas de la Biblia, que atribuía todo lo que existe en la naturaleza, a Dios y sus leyes.
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Los organismos vivos no eran diferentes de la materia inanimada.
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Concepto utilizado para explicar el surgimiento de la ciencia durante el comienzo de la Edad Moderna.
Nuevas ideas y conocimientos en física, astronomía, biología y química, transformaron las visiones antiguas y medievales sobre la naturaleza y sentaron las bases de la ciencia clásica. -
Inventor del primer microscopio. -
Los organismos vivos se caracterizan por poseer una fuerza o impulso vital que los diferencia de forma fundamental de las cosas inanimadas y no está sujeta a las leyes fisicoquímicas generales. Imagen de Xavier Bichat, uno de los principales defensores del vitalismo -
Presenta un microscopio en el que se puede ver en mejor calidad que el de Janssen. -
René Descartes publica el Discurso del método, donde propone el recurso al método hipotético-deductivo para la construcción del conocimiento científico, oponiéndose a la pura inducción. -
Robert Hooke publicó los resultados de sus observaciones sobre tejidos vegetales, como el corcho, realizadas con un microscopio de 50 aumentos construido por él mismo. Este investigador fue el primero que, al ver en esos tejidos unidades que se repetían a modo de celdillas de un panal, las bautizó como elementos de repetición, "células". -
Francesco Redi demuestra mediante el experimento de los frascos con carne que los insectos no nacen por generación espontánea. -
Isaac Newton edita los Principia, logrando la formulación teórica general de la mecánica y afianzando una propuesta de axiomatización de la física. -
Considerado como fundador de la taxonomía moderna. Estableció la nomenclatura binomial. -
La teleología tiene que ver con la explicación de los procesos naturales que parecen llevar automáticamente a un fin o meta definidos.
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Antoine-Laurent Lavoisier investiga el problema de la combustión de los metales, realizando cuidadosos experimentos cuantitativos de pesada de óxidos en recipientes cerrados. -
Lavoisier publica su obra cumbre, sentando las bases del primer paradigma cuantitativo y experimental en la historia de la química. -
Aportó una explicación natural de los fenómenos físicos, eliminando en gran medida la fé en lo sobrenatural.
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En el siglo XIX se produjeron tensiones entre los científicos y los filósofos por la demarcación entre la ciencia y la filosofía -
Se dice que el término fue acuñado en 1800 por Karl Friedrich Burdach -
Siglo XIX: una “ verdad” o conocimiento válido en las ciencias experimentales es el conocimiento científico que parte de la evidencia objetiva de los fenómenos, captada por la percepción, y esa experiencia de los sentidos sería racionalizada en teorías de acuerdo con categorías lógicas.
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Considerado como el Padre de la genética, plantea sus leyes sobre la herencia. -
Descubrió la pasteurización, un proceso térmico que es realizado en líquidos con la intención de reducir la presencia de agentes patógenos que puedan contener. Descubrimiento esencial para refutar la teoría de la generación espontánea. -
Durante estos 38 años, quedaron establecidas como ramas de la biología moderna: la biología funcional y la biología evolutiva.
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En Cambridge, la British Association for the Advancement of
Science (BAAS) en su tercera reunión acuño el término “científico” para enfatizar la ruptura con el pasado de los “filósofos naturales” -
Ante irregularidades en la órbita de Urano, el astrónomo Leverrier propone como hipótesis auxiliar la existencia de un nuevo planeta (Neptuno) para proteger la ley de gravitación de Newton. -
Obra publicada por Charles Darwin, que comenzó una revolución intelectual que redundó finalmente en el establecimiento de la biología como ciencia autónoma. -
Estudió la historia natural, zoología, y macromutación en la mosca de la fruta: Drosophila melanogaster. -
Las producciones en el campo que hoy llamamos didáctica de las ciencias son escasas y heterogéneas. La disparidad de estas producciones y la falta de conexión entre sus autores no permiten suponer la existencia de la didáctica de las ciencias, ya como campo de problemas claramente delimitado, ya como cuerpo internacional de investigadores, ya como conjunto consensuado de marcos conceptuales.
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Las ciencias han experimentado intensas transformaciones a lo largo del siglo XX y la biología lo ha hecho en tal medida que algunos hablan del siglo de la biología". Jiménez Aleixandre
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Una expedición astronómica mide la curvatura de la luz durante un eclipse solar en la órbita de Mercurio, confirmando la predicción hecha por Einstein en 1905. -
"Los todos están tan relacionados con sus partes que no sólo la existencia del todo depende de la cooperación ordenada y la interdependencia de sus partes, sino que el todo ejerce además un cierto grado de control determinista sobre sus partes" W. E. Ritter. -
Pensadores de la Escuela de Viena consolidan la filosofía de la ciencia con un matiz logicista. Consideran a la física como disciplina modelo y proponen el criterio de verificabilidad. -
El físico Jean Perrin gana el Premio Nobel sosteniendo una teoría alternativa, según la cual la velocidad de las reacciones químicas está determinada por la radiación luminosa.
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Bachelard y Popper proveyeron objeciones a las propiedades del método científico.
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Esta teoría se estableción con la publicación de Genetics and the Origin of Species por Theodosius Dobzhansky, logrando publicó compatibilizar los hallazgos de la genética y el evolucionismo en una única concepción. -
Propone separar el "contexto de descubrimiento" (factores históricos/sociales) del "contexto de justificación" (lógica y validación), un debate central para la didáctica. -
Bajo la dirección de J. R. Oppenheimer, se construye en Los Álamos la primera bomba atómica. Desde la didáctica, este hito refuta el mito de que la ciencia es aséptica, demostrando que está atravesada por el contexto político, bélico y axiológico (valores).
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En las décadas de 50 y el 60 emergieron visiones posmodernas que se dedicaron a socabar el papel central asignado al aspecto metodológico hasta entonces.
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La alfabetización científica se remonta a los años 50.
La alfabetización científica implica "dar sentido al mundo que nos rodea" (Pozo y Gómez Crespo, 1998). No se trata, entonces, de conocer la mayor cantidad posible de datos, sino de desarrollar una batería de herramientas esenciales para comprender e interactuar de modo efectivo con la realidad cotidiana y ser capaces de tomar decisiones conscientes y responsables a partir de esa comprensión (Furman, 2014). -
A mediados del Siglo XX se distinguen tres opiniones diferentes acerca de la posición de la biología entre las ciencias:
1. Debe quedar excluida de las ciencias porque carece de universalidad, estructuración sometida a leyes, y carácter estrictamente cuantitativo.
2. Debe considerarse una ciencia autónoma.
3. Debería tener la consideración de ciencia "provinciana" ya que carece de universalidad y sus descubrimientos pueden reducirse a las leyes de la física y la química. -
Esta etapa tiene su inicio en la voluntad de cambio de los currículos de ciencias. La didáctica de las ciencias eficientistas de esta etapa pretende apoyarse en el conocimiento científico generado en áreas disciplinares externas, genera una base de recomendaciones, recursos y técnicas de corte metodológico.
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Proponen el modelo de la doble hélice del ADN. -
Linus Pauling recibe el Nobel de Química. Años más tarde propondría métodos alternativos contra el cáncer basados en altas dosis de vitamina C. -
El Instituto Norteamericano de Ciencias Biológicas - AIBS - entidad de tipo profesional que agrupa a los biólogos de los Estados Unidos, comenzó a ocuparse activamente con el objetivo de superar las serias dificultades que manifestaba la enseñanza de la biología, en especial en la escuela secundaria. El análisis crítico de esta situación le permitió arribar a conclusiones significativas de esa problemática. -
AIBS funda el Biological Sciences Curriculum Study conocido como proyecto BSCS, el cual se integró con biólogos, profesores de biología y otros educadores, todos interesados en revertir la situación y mejorar la calidad de la enseñanza.
El equipo redactor del BSCS produjo tres versiones de un curso de Biología moderna, con idéntica filosofía y contenido conceptual, pero cada una de ellas tiene su propia cualidad distintiva y su enfoque temático característico, versiones: azul, verde y amarilla. -
La preocupación por mejorar la enseñanza de las ciencias en nuestro país tiene sus manifestaciones más significativas en el CONICET bajo la presidencia del Dr. Bernardo Houssay, quien expresaba la necesidad de revertir los defectos más serios que se observaban en la educación científica de niños y jóvenes.
Nace posteriormente el Instituto Nacional para la Enseñanza de las Ciencias, dependiente del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. -
Otro hecho significativo que marcaría el rumbo de la renovación en la enseñanza de las ciencias en la República Argentina, fue la invitación a biólogos y profesores a la "Conferencia de Verano" a realizarse en Colorado (EE.UU.).
El CONICET designa a la Prof. Elena Martinez Fontes y al Dr. Eduardo del Ponte; y es a partir de esta Conferencia cuando se inician los intentos más serios para concretar el mejoramiento de la enseñanza de la Biología en nuestro país. Foto de la prof. Martinez Fontes. -
La estructura de las revoluciones científicas, obra de Thomas Kuhn, es un análisis sobre la historia de la ciencia. Su publicación marca un hito en la sociología del conocimiento y epistemología, y significó la popularización de los términos paradigma y cambio de paradigma. -
En Inglaterra surge la Fundation Nuffield Science Teaching Project (plan Nuffield para la enseñanza de las ciencias). La meta principal consistió en desarrollar programas que orientasen especialmente al docente para enseñar ciencias de modo dinámico, atractivo y adecuado al nivel de aprendizaje del alumno.
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Se realiza en Costa Rica la I CIEB. El profesor Bentley Glass presenta el "Esquema funcional de la Biología" y se propone organizar la enseñanza en principios unificadores. -
Se publica en los EE.UU, la versión azul del proyecto BSCS, Biological Science Moléculas to Man (Blue Version), que se estructura adoptando como criterio el enfoque molecular.
Su contenido se desarrolla alrededor de los conceptos de evolución, gen y célula, los cuales están relacionados entre sí y con los otros conceptos biológicos. Posteriormente Venezuela hace una adaptación para Latinoamérica, titulada Ciencias Biológicas - De las Moléculas al Hombre (así la conocemos en nuestro país). -
Se publica en Nueva York la versión amarilla del proyecto BSCS que seleccionó como enfoque el aspecto citológico titulado Biological Science An Inquiry Into Life (Yellow Versión). En 1968 el Consejo Nacional para la Enseñanza de la Biología de México, edita una adaptación de este curso, obra que se difunde rápidamente en Latinoamérica y, por supuesto, en la República Argentina. -
Aparece en los EE.UU la primera edición de la versión verde del proyecto BSCS, que se organiza en tomo a la Biología con aspecto ecológico y evolutivo, enfatiza los conceptos de comunidad biológica y de bioma mundial.
En 1968 es revisada y ampliada atendiendo al rápido reconocimiento de la importancia de los problemas biológicos que enfrenta el hombre hoy, sus raíces ecológicos, los problemas en relación con el control de poblaciones, de energía biológica, contaminación ambiental, etc. -
La OEA crea el programa Interamericano para mejorar la enseñanza de las ciencias (PIMEC), con sede en la ciudad de Montevideo. Entre sus obras se destaca mencionar la organización del 1er curso Interamericano de formación de líderes en la enseñanza de la Biología llevado a cabo en Perú en 1966.
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El Apollo Apolo 8 puso por primera vez a un ser humano en el espacio lo suficientemente lejos como para escapar de la fuerza de gravedad y orbitar la Luna diez veces antes de volver a la Tierra -
El INEC (Instituto Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia) y la Subsecretaría de Educación organizan en la ciudad de Córdoba un acontecimiento de gran trascendencia, el Primer Simposio Nacional sobre la enseñanza de la Ciencias.
En dicho simposio fue discutido, actualizado y finalmente aprobado un plan netamente argentino para la enseñanza de la Biología. -
Imre Lakatos propone que la ciencia avanza a través de Programas de Investigación Científica (PIC), compuestos por un "núcleo duro" inamovible y un cinturón protector de hipótesis auxiliares. -
En la década de los 70 toma relevancia el enfoque curricular CTS, donde se ponen en evidencia las relaciones existentes entre la ciencia, tecnología y sociedad. -
El Dr. del Ponte y la Prof. Martínez Fontes, coautores de la versión Verde para la Argentina, no elaboraron una simple traducción, subrayan los ejemplos de la flora y fauna sudamericana y argentina, agregan temas inexistentes en la versión original, como por ejemplo el bioma de la puna, reducen los ejemplos e ilustraciones muy alejados de nuestra realidad. Imagen de Biología Moderna, tomos I y II, que se publica en 1970. -
Crece el consenso acerca de la existencia de un nuevo campo de estudios académicos; los investigadores en didáctica de las ciencias comienzan a considerarse miembros de una misma comunidad. Los problemas de investigación de la didáctica estarán ligados inicialmente al aprendizaje de contenidos específicos de ciencias. Los estudios en didáctica de las ciencias, ganan su reconocimiento en el ámbito universitario.
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Se realiza en Asunción del Paraguay la II Conferencia Interamericana para la enseñanza de la Biología, II CIEB, bajo el auspicio de la OEA y del Ministerio de Educación del citado país.
En dicha reunión se enriquece notablemente el aporte científico-metodológico para continuar con la ya iniciada renovación de la enseñanza científica en América latina. -
Crítica al inductivismo. Propone que la ciencia no avanza acumulando datos, sino por descarte: una teoría solo es científica si puede ser "falsada" (refutada) empíricamente. -
En su obra Contra el método, advierte que la ciencia no tiene reglas fijas ni un método universal, criticando el dogmatismo cientificista. -
Sostiene que las teorías compiten por explicar los fenómenos y se adaptan gradualmente (analogía presa-predador), rechazando las "revoluciones" drásticas. -
A partir de la realización del Simposio de Córdoba y experiencias piloto en diferentes provincias, estas fueron sometidas a rigurosas evaluaciones y, probada su eficacia en este año, se aprueban y oficializan en el ámbito nacional los contenidos mínimos, a propuesta del Consejo Federal de Educación.
De este modo, los proyectos experimentales se convierten en los nuevos contenidos curriculares de los programas escolares de nivel secundario de la Biología. -
Los didactas de las ciencias de los países punteros comienzan a preocuparse por la coherencia teórica del cuerpo de conocimiento acumulado. Se reconoce la existencia de un conjunto de personas guiadas por la misma problemática, y se considera necesario un análisis más riguroso de los marcos conceptuales y metodológicos para conducir la exploración sistematizada de esta problemática.
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Karl Popper reconociendo que el error y la inconsistencia son frecuentes en la ciencia, propone estas normas éticas entre las que las inferencias científicas van mucho más allá de lo que cualquier individuo pueda dominar, todos los científicos cometen errores algunas veces, la autocrítica debe complementarse con críticas ajenas y que siempre hay que ser consciente de los errores propios cuando se señalan los ajenos. -
Señala que la clásica interrogación en el aula a los alumnos suele ser, en realidad, un método expositivo disfrazado.
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Chevallard propone que: “El estudio de la transposición didáctica implica una “vigilancia epistemológica”, esto es, examinar la distancia, vista por la deformación que existe entre el objeto de saber (del saber erudito) y el objeto de enseñanza (del saber a enseñar). -
El equipo de Jacques Benveniste publica en la revista Nature un artículo sobre supuestos efectos en sustancias ultradiluidas, recibiendo un duro escarmiento editorial de la ciencia oficial. -
Existe una opinión más o menos generalizada acerca de la creciente consolidación de la didáctica de las ciencias como cuerpo teórico y como comunidad académica, ya que ha madurado lo suficiente como para poder ser enseñada a su vez. La enseñabilidad es vista como un argumento central para sostener la disciplinariedad de la didáctica, pues tiene como condición necesaria la existencia de una estructura de coherencia propia, transponible y difundible.
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Los modelos didácticos son re-representaciones escolares, es decir, son representaciones de los modelos científicos sobre los que se opera una transposición didáctica, ellos funcionan como “ el conjunto de mediaciones adaptativas entre el saber científico y su versión escolar” Frigerio.
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"Hoy ya es posible construir un cuerpo de conocimientos en el que se integren coherentemente los distintos aspectos relativos a la enseñanza de las ciencias. Hodson. -
Se crea la Asociación de Docentes de Ciencias Biológicas de la Argentina. -
“El modelo de ciencia escolar pone el acento teórico en las mediaciones que se producen entre la llamada ciencia erudita y su enseñanza en el ámbito de la escuela.” -
Sostiene que la ciencia no ocurre en el vacío, sino bajo la influencia de tres contextos: el Personal, el Científico y el Social (político/económico). -
Definen que la "ciencia escolar" no es ciencia erudita simplificada, sino un conocimiento nuevo orientado a formar alumnos para una sociedad deseable.
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"La ciencia se origina en preguntas, en problemas a los que se busca solución, es una actividad cognitiva que trabaja con elementos como hipótesis, principios o teorías sujetas a comprobación o refutación”
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Uno de los retos actuales para la educación científica en Argentina (y también a nivel mundial) es lograr una interacción más efectiva entre la didáctica académica y la formación docente; ello implica generar un espacio para incorporar a los profesores a las filas de los investigadores en didáctica de las ciencias, y adecuar estas investigaciones al contexto del aula real” Porlán.
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Se reúne en Lerici, Italia, la ICCF-8. Decenas de científicos de todo el mundo acuden a debatir sobre fusión fría, demostrando que ciertas disidencias persisten activas al margen de la ciencia canónica. -
La educación con perspectiva CTS dentro del sistema educativo no es solo un medio para el conocimiento de temas actuales y de interés, sino una condición para hacer viable la participación democrática de los ciudadanos en ámbitos cada vez más amplios de tomas de decisiones. (Gordillo, Osorio y Cerezo, 2000).
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Advierten sobre el error didáctico de enseñar que "todas las representaciones tienen el mismo estatus", defendiendo un realismo crítico.
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Publican su obra marcando el estatus de la didáctica como un campo con sustento epistemológico propio, enfocado en que la ciencia no se enseña como otros saberes.
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La pandemia a causa del COVID-19 afectó la manera de relacionarnos con el mundo, y la educación no quedó ajena.
En varios países (incluido Argentina) las escuelas y universidades desarrollaron sus clases en la virtualidad, generando cambios y grandes desafíos en nuestras maneras de enseñar-aprender. -
Se promulga en la Argentina la Ley N° 27.621. Este hito institucionaliza la educación ambiental obligatoria en todos los niveles, impulsando a la ciencia escolar a organizarse en torno a problemas socioambientales reales para la formación de una ciudadanía crítica -
Tras la lección de la pandemia, se impulsa en los currículos el enfoque de "Una Sola Salud" de la OMS. Se promueve superar el antropocentrismo y enseñar que la salud humana, la sanidad animal y el equilibrio de los ecosistemas son un único sistema indivisible. -
Katalin Karikó y Drew Weissman reciben el Premio Nobel de Medicina por sus investigaciones sobre la modificación del ARN mensajero. Este hito representa el triunfo de la ciencia básica aplicada a una urgencia global (COVID-19) y un ejemplo perfecto del enfoque CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad). -
La ANMAT aprueba la primera vacuna contra el COVID-19 desarrollada y producida íntegramente en Argentina (UNSAM, CONICET y Laboratorio Cassará). Representa un hito cumbre de soberanía biotecnológica y un ejemplo perfecto de las relaciones CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) en nuestro país. -
Durante una expedición del fondo oceánico transmitida en vivo, el hallazgo de una estrella de mar con aspecto de "culona" se volvió un fenómeno viral, logrando que miles de personas ajenas a la materia se interesaran por la biología marina a través de los medios digitales.
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