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Como pedagogía experimental
La investigación educativa a comienzos del siglo XX toma como base la evidencia empírica. Sus propósitos son ->Asentar la educación en bases científicas ->Introducir en la pedagogía el método experimental ->Vinculación con psicología científicaSus principales exponenetes son: ->W. A. Lay con su obra Experimentelle padagogica) ->Ernst Meumann con sus libros Tratado y el Compendio de pedgagía experimental ->Van Biervlieet con su publicación Primeros elementos de pedagogía experimental y Simon . -
Movimiento de la escuela nueva
[Escuela por y para la vida](//http://odecroly.blogspot.com/)Su factor principal es el significado de la infancia comprendiendo al hombre, descubren la originalidad de la infcia y lo que el adulto debe a esta. El niño aprende a partir de la experiencia. Pedagogos de este movimiento: Montessori, Vide Decroly, Claparede, Jhon Dewy, Freineet, Ferriere, Cousinet, Lobrot. -
Modelo Inv. Educativa: el economicista
Adam Smith (1723-1790), David Ricardo (1772-1823), Thomas Malthus (1766-1834) y John Stuart Mill (1806-1873) entre otros. Los autores Hodgetts y Altman, en la obra de Comportamiento en las Organizaciones, consideran que la base de este modelo es la suposición es que cadapersona es económicamente racional y trata de maximizar los resultados siguiendo un proceso ordenado y secuencial. -
Psicometría y estadística social: inv. Cuantitativa en educación
Edward Lee Thorndike sistematizó el aprendizaje, en su obra Elemtns of Psychology formula leyes de aprendizaje que son el futo de las investigaciones realizadas en el laboratorio tanto con seres humanos como con animales todo para indagar sobre la capacidad intelectual en contextos escolares. Charles H. Judd, para el la prioridad está en los problemas que se enfrentan al mejorar la condición humana. -
Modelo Inv. Educativa: Teoría educativa liberal
Émile Durkheim padre de la ciencia "la disciplina académica" que consistió en la investigación didáctico-pedagógica insprirada en el positivismo, lo que buscaba unificar la población de acuerdo a ciertos valores y códigos comunes y a su diferenciación de acuerdo con el lugar ocupado en la sociedad. -
La psicología del desarrollo
Manual de Psicología para la enseñanza (Página 245)Revalorizando la infancia, el desarrollo moral respresenta un movimiento interno de cada individuo y se realiza a través de una serie de estadios que se suceden en orden constante estudiante así el desarrollo del juicio moral y las características en cada estadio. Pioneros Jean Piaget con su Teoría del desarrollo moral y Lawrence Kohlberg con su reflexión acerca del desarrollo moral y la autonomía. -
Paradigma Interpretativo
Edmundo Husserl, Heidegger, Blumer, Wolf: Este paradigma empezó a aplicarse con una fuerte intensidad a partir de los años 60, aunque no obstante, este también sufrió una decaída pocos años después durante los cuales predominó la perspectiva cuantitativa, he hizo que la cualitativa quedara relegada a ella. Fue hacía los años 80 cuando en EE.UU, Inglaterra, y gran parte de Europa volvió a impulsarse la perspectiva cualitativa, y en los 90 cuando se extendió hasta América Latina. -
Modelo Inv. Educativa: Crítico-reproductivista
Louis Althusser, Pierre-Felix Bourdieu y J.C. Passeron.
entienden a la escuela como un instrumentode reproducción de las relaciones sociales del sistema capitalista, quedando descartada la idea que la escuela sea un espacio de lucha del marginado. Hay que entender a la educación a partir de los condicionamientos sociales, hay una dependencia de la educación respecto de la sociedad. -
Thomas Kuhn
La estructura de las revoluciones científicas: Allí plantea cual debe ser el objeto de estudio de las ciencias y la el método que se debe manejar, como interpretarlo y dar manejo a los resultados de la investigación. -
Rist
- Afirmaba que la cuestión no estriba en las estrategias de investigación, sino que es la adhesión a un paradigma y su oposición al otro lo que predispone a concebir el mundo y los fenómenos de modos profundamente diferentes.
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Soltis
- Hace un llamado a estudiar la tradición filosófica para encontrar las raíces y la justificación de las diferentes perspectivas existentes hoy en día en materia de investigación educativa.
- En cuanto a la finalidad de la ciencia y de la investigación tenemos que para el paradigma positivista es explicar, controlar, dominar y verificar.
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Carr y Kemmis (1985):
- Incluyen la teoría opción determinada crítica.
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Taylor y Bogdan
- Dos perspectivas teóricas principales: hechos o causas de los fenómenos sociales con independencia de los estados subjetivos de las personas.
- Y la fenomenológica que quiere entender los fenómenos sociales desde la perspectiva propia de los actores.
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Taylor y Bogdan
Perspectivas Investigación Educativa en las Ciencias Sociales: Las dos perspectivas que proponen loa autores son la Positivista y Fenomenológica. -
La Crítica de la Razón Histórica
Dilthey plantea en su proyecto: La Crítica de la Razón Histórica donde plantea la reelevancia de la subjetividad y los valores y rechaza toda ciencia que desee comprombar o demostrar ideas metafísicas. -
Métodos Cualitativos y Cuantitativos
Según Cook y Reichardt: Proponen un equilibrio entre las perspectivas de investigación cualitativa y cuantitativa en la Educación con el fin de manejar lo complejo de estos enfoques. -
Paradigma Positivista Popkewitz
este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados:
a) La teoría ha de ser universal, no vinculada a un contexto específico ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.
b) Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los individuos. La función de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.
c) El mundo social existe como un sistema de variables.Éstas son elementos distintos y analíticamente separab -
Paradigma Sociocrítico
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa.
El paradigma critico introduce la ideología de forma explicita y la autorreflexión critica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar respue -
Greertz
- Afirmaba que nunca lo impresiono el argumento de que como la objetividad completa es imposible en estas materias, uno podría dar rienda suelta a sus sentimientos.
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Cerda
Sostiene que en la actualidad, en el trabajo de campo, los investigadores tienden a la articulación y complementación de los diversos métodos, instrumentos y técnicas que utilizan libremente en su labor investigativa, independientemente pertenezcan o se asocien con uno u otro paradigma.
- Argumenta que el proceso de la praxis investigativa, hemos ido descubriendo que la mayoría de las contradicciones que se dan entre los paradigmas en conflicto, no son tales, sino diferencias de tipo secundari -
Colas y Buendía
- Incluyen la teoría opción denominada crítica.
- La mayoría de los autores distinguen como enfoques metodológicos en investigación educativa el cuantitativo y el cualitativo. Que son proyecciones de planteamientos filosóficos que suponen tener determinadas concepciones del fenómeno educativo.
- Plantean que diversos autores distinguen como enfoques metodológicos básicos en investigación educativa el cuantitativo y el cualitativo.
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Perspectiva Crítica
Colas y Buendía propuesieron en este año la perspectiva crítica para implementar en la Investigación en Educación como parte de los Métodos Cualitattivos. -
Cook y Reichardt
Consideran que la combinación de ambos enfoques sería las más adecuada para las necesidades de la investigación.
- Se refieren a medios cuantitativos a las técnicas experimentales aleatorias, cuasi-experimentales, test, análisis estadísticos, multivariados, estudios demuestra, etc.
- Entre los métodos cualitativos consideran a la etnografía, los estudios de caso, las entrevistas a profundidad y la observación participante y la investigación-acción.
- Recogen varios de los atributos del paradigma -
Rodríguez
- Coincide con el planteamiento del señor Gutiérrez.
- El significado de las expresiones “métodos cuantitativos” y “métodos cualitativos” comprende un universo conceptual más amplio que el de las técnicas para diseñar estudios, recolectar datos e interpretarlos.
- La postura cuantitativa definió lo que era “hacer ciencia” y bendijo los descubrimientos que podrían catalogarse como “verdades científicas”. Las descripciones explicaciones, explicaciones, predicciones, el control la comprensión, la i
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Del Rincón
- Considera la metodología cuantitativa como sinónimo de positivista, y afirma que participa de los supuestos del postpositivismo y de la ciencia nomotética.
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Epistemología Fronteriza
Escolar y Besse: La investigación social puede pensarse como una región fronteriza entre las aspiraciones universales que entienden al conocimiento como posibilidad de la especie y como necesidad de orden cultural y su particularidad en tanto invenciones históricas situadas, entre ellas la ciencia y la ciencia social. Los trabajos que forman parte de este libro se palpan en esas fronteras -
Beltrán
En cualquier caso, la flexibilidad y la adaptabilidad de los métodos viene a ser, con mucho, la solución más adecuada.
Afirma que un investigador puede elegir intencionalmente una mezcla de atributos de ambos paradigmas para atender mejor a las exigencias de la investigación de que se trate. -
Dobles
Explicitar el punto de vista, o sea paradigma y el enfoque desde el cual realiza la investigación -
Barrantes
- Define método como el raciocinio aceptado para admitir o rechazar un hecho verdadero y técnico como instrumento que se utiliza para la recolección, tabulación e interpretación da datos.
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Pedone
Plantea que la oposición absoluta, entre los métodos cuantitativos y cualitativos, es una falsa disputa. -
De la Cuesta
- En la práctica los paradigmas coexisten y fundamentan una gran variedad de metodologías y de estrategias de investigación.
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Gutiérrez (1996):
- Sostiene que entre las disputas de los científicos sociales están implicadas posiciones epistemológicas que suponen concepciones acerca de la propia naturaleza del conocimiento y de la realidad.
- Encuentra que las discrepancias entre los paradigmas cuantitativos de la investigación socio-educativa se inician en el enfrentamiento de los supuestos filosóficos del positivismo y del idealismo científico.
