LA EVOLUCION DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

  • Period: to

    ORIGENES Y ESTABLECIMIENTO . Paradigma Mentalista

    Paradigma representativo: Mentalista
  • J.M. CATELL y F. GALTON, E.U. (DIFERENCIAS INDIVIDUALES)

    J.M. CATELL y F. GALTON, E.U. (DIFERENCIAS INDIVIDUALES)
    Surgieron técnicas e instrumentos de medición para analizar las diferencias psicológicas existentes entre los individuos.
    CATELL : Primer Profesor reconocido de Psicología
    Uso de los primeros Presidentes de la APA
    Uso de Pruebas.
    GALTON Centró su interés en el estudio de las diferencias individuales de las capacidades humanas
  • W. WUNDT, ALEMANIA (DIFERENCIAS INDIVIDUALES)

     W. WUNDT, ALEMANIA  (DIFERENCIAS INDIVIDUALES)
    Origenes de la psicología científica básica
    (Estructuralismo)
  • W. JAMES E.U.(DIFERENCIAS INDIVIDUALES)

    Surge la psicología de la Educación.
    Asociacionismo. (Funcionalismo)
  • S.FREUD, ADLER, JUNG, ANA FREUD. (DIFERENCIAS INDIVIDUALES)

    S.FREUD,  ADLER, JUNG,  ANA FREUD. (DIFERENCIAS INDIVIDUALES)
    El Psicoanálisis. Paradigma Psicoanalítico
    S. FREUD: Postura crítica ante el carácter represivo de la educación. Función de ayuda que presta al niño para adaptar su yo al Superyo. Dió importancia a la dinámica de la relación Educador-educando.
    Enfasis en el papel de la educación en la represión-permisividad.
    A. ADLER:Propone una “escuela social “ como alternativa a la educación Tradicional.
    C.G. JUNG Texto sobre educación Familiar
    A. FREUD Escribió para educadores con un éxito relativo
  • Witmer, (DIFERENCIAS INDIVIDUALES)

    Expresar como afectan las diferencias individuales en el rendimiento escolar de los niños.
    Witmer presentó a la APA un esquema del desempeño profesional del Psicólogo
    Fundó el Primer laboratorio Clínico
  • E. L. THORNDIKE JUDD (PSIC. DEL APRENDIZAJE)

      E. L. THORNDIKE JUDD (PSIC. DEL APRENDIZAJE)
    THORNDIKE es el representante del asociacionismo o conexionismo.
    Publica su obra Psicología de la Educación.Aportaciones a la psicología de la educación en estudios sobre el aprendizaje y educación de humanos.Propone Leyes del aprendizaje
    Funda “Journal Educational psychology”.Conocimiento instrumental para tareas pedagógicas.
    JUDD. Los problemas educativos debían orientar la investigación del aprendizaje.Situa el aprendizaje de los contenidos del currículo,
  • A BINET, GODDARD L.TERMAN (DIFERENCIAS INDIVIDUALES)

    Se manifestó el desarrollo de la psicología educativa en general y de la educación especial.
    Inicio de trabajos psicométricos como guía práctica para identificar a niños con lento aprendizaje que necesitaban ayuda especial
    Crea el 1º test de inteligencia
    GODDARD Tradujo al inglés la escala de inteligencia.
    L. TERMAN ADAPTÓ la escala a las características al estándar americano.
  • SPEARMAN PSIC DEL APRENDIZAJE, CONDUCTISMO)

    Los trabajos de Spearman sobre el «factor g» de la inteligencia, la creación de múltiples pruebas psicométricas sobre distintas esferas de lo psicológico (inteligencia, aptitudes, intereses, aspectos de la personalidad, etc.) y los primeros test de aplicación colectiva.
  • E. CLAPAREDE. Suiza (PSIC. DEL NIÑO)

       E. CLAPAREDE. Suiza (PSIC. DEL NIÑO)
    Fue catedrático en la Facultad de Psicología. En Ginebra, propuso relación de la pedagogía con la psicología infantil, (también se le considera pedagogo de la Escuela activa). En 1905 publicó PSICOLOGÍA DEL NIÑO Y PEDAGOGÍA EXPERIMENTAL. En 1906 organizó un seminario de Psicología Educacional. En 1912, fundó el Instituto J. J. Rousseau. Propuso que los maestros aprendieran a observar a sus alumnos y trabajaran e investigaran a partir de estas observaciones.
  • S HALL , J. DEWEY . (PSIC. DEL NIÑO)

     S HALL , J. DEWEY . (PSIC. DEL NIÑO)
    Primer psicólogo educativo de estados unidos
    Relaciones entre Psicología y educación
    Comparaba la teoría de la evolución de Darwin con el crecimiento y desarrollo de los niños
    Proponía que la escuela se adaptara a las necesidades de los niños y no que los niños se adaptaran a las características de la escuela
    Formador de Psicólogos.
    DEWEY propone aplicaciones entre
  • C. BURT (PSIC. DEL NIÑO )

    Creo una asociación para el estudio de las diferencias individuales de los niños en el orden de lo normal y lo patológico. Delineó el perfil del papel del psicólogo educativo, diagnosticar los defectos que presentaban los niños por factores dependientes de su desarrollo
  • GODDARD LITERMAN (PSIC. DEL APRENDIZAJE)

    Desarrollo pruebas para evaluar aptitudes de aprendizaje y desempeño escolar.
    Se inicia la aplicación de pruebas con fines diagnósticos y predictivos.
  • WERTHEIMER KURT LEWIN, (PSIC DEL APRENDIZAJE)

    WERTHEIMER  KURT LEWIN, (PSIC DEL APRENDIZAJE)
    WERTHEIMER Estudios sobre el aprendizaje. La percepción y el carácter holista y fenomenológico
    Perceptivo- cognitivo.
    LEWIN EN SU Psicología del campo; propone la importancia del estudio las relaciones interpersonales
  • DISTANCIAMIENTO ENTRE PSICOLOGÍA Y PSIC EDUCATIVA

    Empezaba a surgir distanciamiento entre Ps y PS Educativa
    La investigación (básica y aplicada) educativa tomó 2 vertientes:
    1.-Los aspectos del
    Aprendizaje estudiados en las investigaciones, que sí veían un mayor grado de validez (interna) y veracidad en realizarlas en el laboratorio;

    2.-Las investigaciones que se hacían en escenarios educativos, para futuros usos y aplicaciones.
  • O. DECROLY (PSIC DEL APRENDIZAJE)

    Métodos globales para la enseñanza de la lectoescritura.
    Técnicas de enseñanza viso-espacial
    Materiales de enseñanza para diferentes áreas escolares.
    Establece la relación entre globalización y las formas de la percepción infantil.
  • OGDEN

    Analiza las aportaciones
    teóricas de la psicología guestaltista
  • WATSON (PSIC DEL APRENDIZAJE, CONDUCTISMO)

    WATSON (PSIC DEL APRENDIZAJE, CONDUCTISMO)
    Representante del conductismo.
    Se orientaba a una psicología objetiva y práctica.
    Sus ideas tuvieron influencia en la educación, (niños)
  • MENG Y SCHNEIDER

    Fundaron una de las
    primeras revistas de educación psicoanalítica, que solo sobrevivió diez años y no tuvo mucho impacto en la psicología de la educación.
  • Period: to

    EPOCA DE BONANZA EN LA DISCIPLINA PSICOEDUCATIVA

    Se pensaba que, después de los avances conseguidos en el campo del aprendizaje, la medición y la evaluación educativas, y en el conocimiento del desarrollo humano, había llegado el momento de transformar sustancialmente las prácticas y el sistema educativo. Desarrollo de recursos humanos, infraestructura, actividades
    de investigación y divulgación de la disciplina psicopedagógica; institutos de investigación psicoeducativa, surgieron revistas y publicaciones periódicas especializadas.
  • SKINNER (PSIC DEL APRENDIZAJE, CONDUCTISMO)

     SKINNER (PSIC DEL APRENDIZAJE, CONDUCTISMO)
    Autor del condicionamiento operante
    Sus aportaciones importantes al campo de la enseñanza, especialmente mediante el empleo de procedimientos de refuerzo en el condicionamiento operante.
    - Instrucción programada
    -Aplicaciones de las
    técnicas de modificación conductual, derivadas de sus principios, en el ámbito de la educación formal y la especial.
  • Period: to

    ESTUDIO DE LOS FACTORES QUE REGULABAN LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE

    Paradigma conductista, gestaltista y psicoanalítico se aproximaron a las cuestiones educativas de un modo menos sistemático
  • SELTSAM

    Publicó en una revista educativa
    especializada, un texto sobre los principios guestaltistas y sus posibles implicaciones educativas.
  • Restructuración APA

    Se constituyeron dos divisiones que implicaban a los psicólogos educativos.
  • Period: to

    Las relaciones entre la psicología educativa y la educación tomaron nuevos bríos

    Tres motivos:
    a) los esfuerzos hechos en investigación
    psicoeducativa para desarrollar una tecnología adecuada para el entrenamiento, promovida con fuerza durante y después de la Segunda Guerra Mundial por el sector militar y b) las propuestas educativas del conductismo operante de Skinner —la instrucción programada y las máquinas
    de enseñanza—, y c) las reformas educativas en ese país.
  • Tecnicas de modificación conductual

    Numerosas aplicaciones de las técnicas de modificación conductual, derivadas de los principios conductistas
    skinnerianos, en el ámbito de la educación formal y la especial
  • Investigación sobre factores humanos o ingeniería humana

    proposición de metáforas o analogías entre el desempeño de las computadoras y la competencia humana.
  • PARADIGMA CONDUCTISTA

    • Instrucción programada (Skinner).
    • Máquinas de enseñanza (Pressey, Skinner).
    • Sistema de instrucción personalizada (Keller).
    • Programas CAI (instrucción asistida por computadora) y tutores lineales
    (Suppes, Davis).
    • Técnicas de modificación conductual aplicadas a la enseñanza (Wolpe, Bijou,
    Baer, Lovaas, Meinchembaum).
    • Modelos de sistematización de la enseñanza (Popham, Mager, Gagné).
    • Técnicas de autocontrol (Mahoney, Kanfer
  • PARADIGMA COGNITIVO (PRIMERA PARTE)

    • Teorías de la instrucción (Bruner, Ausubel) y del aprendizaje escolar (Ausubel, Rumelhart, Shuell).
    • Tecnología instruccional: estrategias de instrucción (Rickards, Hartley y Davies, Mayer) y para el diseño del currículo (Posner, Ausubel, Novak, Reigeleuth), tecnología del texto (Hartley, Jonassen, Meyer).
    • Investigaciones sobre procesos cognitivos y estratégicos (Levin, Wittrock, Shuell, Glaser), metacognitivos (Flavell, Garner, Pressley) y autorreguladores (A.L. Brown, Paris).
  • PARADIGMA COGNITIVO (SEGUNDA PARTE)

    • Sistemas expertos y programas de enseñanza inteligente (J.S. Brown, Anderson, Clancey).
    • Programas de enseñanza de estrategias cognitivas y programas para enseñar a pensar (Dansereau, Weinstein, Pressley, Nickerson, Nisbett).
    • Estilos y enfoques de aprendizaje (Entwistle, Merton, Selmes).
    . Motivación y aprendizaje (Dweeck, Elliot, Weiner, De Charros).
    • Investigación sobre pericia y sus implicaciones educativas (Glaser).
  • PARADIGMA HUMANISTA

    • Enseñanza no directiva y abierta (Rogers). • Modelos y técnicas en orientación vocacional y consejo educacional
    (Egan). • Modelos de autoconcepto (Shaftels). • Modelos de sensitividad y orientación grupal (Carkhuff). • Programas y técnicas para la atención de conductas inadaptadas (Dreikurs, Glasser, Selman y Schutz).
  • PARADIGMA PSICOGENÉTICO

    • Programas constructivistas de educación preescolar (Lavatelli, el grupo Highscope, Kamii y DeVries, Hoper y Defrain). • Enseñanza de la lengua escrita (Ferreiro, Teberosky, Tolchinsky-
    Landesmann). • Enseñanza de las matemáticas (Brun, Kamii, Vergneau, Brousseau). • Enseñanza de las ciencias naturales (Karplus, Lawton, Giordan, Duckworth, Shayer y Adey). • Enseñanza de las ciencias sociales (Hallam, Luc, proyecto Historia 13-16). • Enseñanza de la moral (Kohlberg, Lickona).
  • PARADIGMA SOCIOCULTURAL

    • Aprendizaje guiado (Rogoff). • Enseñanza proléptica (Greenfield). • Enseñanza recíproca (Palincsar y A.L. Brown). • Aprendizaje situado (J.S. Brown, Collins y Newman). • Evaluación dinámica (Budoff, Minick, Feuerstein, A.L. Brown y Campione). • Estudios sobre el discurso en el aula (Cazden, Edwards y Mercer, Coll, Lemke). • Propuestas de alfabetización (Wells). • Enseñanza de la lectura y la escritura (Clay y Cazden, Au, MacLane, Y. Goodman y K. Goodman).
  • Period: to

    thanksgiving

    aumentar stock pavo