-
2500 BCE
Se remonta a la obra magistral del filósofo griego Platón
La república, escrita
hace más de 2500 años, y a Utopía, cuyo
autor es el político y escritor inglés Tomás
Moro, que fue publicada en 1516. Allí los
autores estadounidenses efectuaron un
análisis en los que el uso de tecnologías es
fundamental en la formación de una visión
social benigna, al utilizar imágenes maravillosas
para analizar el impacto de nuevas
tecnologías en la sociedad. Estas imágenes
describían las capacidades y usos de aparatos
tecnológicos -
600 BCE
Tecnología
cuando el hombre
comenzó a formar tecnología, al convertir los
recursos naturales en herramientas simples,
como, por ejemplo, el tallado de piedras afiladas
para hacer incisiones en la piel de un
animal muerto con el fin de comérselo. A
partir de este momento se produjo el efecto
saliente del uso de las herramientas depuradas
para emprender el sometimiento del
entorno a su servicio ( -
600 BCE
El saber (conocimiento).
Se identificaron dos escuelas que debatieron
permanentemente sobre qué significaba
saber (TIC). -
401 BCE
Primeras dos escuelas.
A comienzos de este siglo ya se podrían
identificar dos escuelas que debatieron
permanentemente sobre qué significaba
saber. -
Experimentan.
Progreso de nuevos saberes y conocimientos sobre el desarrollo tecnológico. -
Period: to
Primeras corrientes tecnológicas.
Originadas en Francia y Alemania asociados con el saber de la iluminación espiritual y el perfeccionamiento humano. -
Avances tecnológicos
Se originó el telégrafo y, posteriormente, el teléfono. -
presencia e impacto en el currículo. El impacto de las TIC en la educación: discursos y expectativas
el conocimiento se ha convertido en la mercancía más valiosa de todas, y la educación y la
formación en las vías para producirla y adquirirla -
A comienzo del siglo xx
El sociólogo estadounidense
Thorstein Veblen utilizó ampliamente
el concepto de tecnología y fue
quien acuñó la noción “determinismo tecnológico” -
Mutación electrónica.
Evolución de la tecnología con las
nuevas tecnologías de información y comunicación. (francés Patrice Flichy). -
Determinismo tecnológico
A comienzos de este año se desarrolló la coexistencia social para las instituciones,
las formas de interacción, el imaginario cultural y las cosmovisiones, de la mano con las innovaciones tecnológicas -
Tecnología de la información
Tecnología de la
información Al investigar sobre la historia de la información,
se logró encontrar que desde el telégrafo
surgió la codificación de puntos y rallas.
Luego se inventó el teléfono, en el que
las señales se transmitían gracias a corrientes
eléctricas -
La principal motivación de las tecnologías, está el desarrollo de la internet
cuyo objetivo era conectar en red los grandes ordenadores
de la época, repartidos entre el
Departamento de Defensa de Estados Unidos
y los centros académicos y de investigación -
Desarrollo de la internet
Su objetivo fue conectar la red de los grandes ordenadores de la época -
Tecnologías de las comunicaciones.
Edad de las redes digitales integradas que hasta la fecha no ha llegado a su fin. -
¿Por qué los años noventa?
através de los eventos, los proyectos,
las producciones y los intereses de
diversas comunidades académicas,
del Estado, de la empresa privada y de organismos
nacionales e internacionales, se trazaron
las nuevas fronteras, incursiones, emergencias
y desplazamientos de los lugares o posiciones
desde los cuales se nombraba e intervenía lo
educativo con respecto a las tecnologías de
la información y la comunicación -
Cuando las tecnologías de internet estuvieron maduras y el gobierno de estadounidense las liberó para su uso comercial
se introdujeron
nuevas interconexiones y herramientas
simples para la difusión mundial de la
información y se convirtió en un medio de
colaboración e interacción entre individuos
y tecnologías, independientemente de su
localización geográfica -
Las TIC y la Educacion en colombia
En medio de las reformas educativas que apuntaban a transformar aspectos centrales del sistema educativo y de
las prácticas pedagógicas en la escuela colombiana y en América Latina a comienzos de los años noventa, se reconocen,
por esa misma época, profundas resonancias y reacomodaciones en los lugares, saberes e instituciones que
se ocuparon de las tecnologías de la información y la comunicación, la educación y la pedagogía en Colombia -
A comienzos de la década de 1990
se publicó
el informe de infraestructura nacional,
del ex vicepresidente de los Estados Unidos
Albert Arnold Gore, donde promueve el
desarrollo de lo que se refiere como la superautopista
de la información para abrir
la puerta a la alta tecnología con financiamiento
de la investigación, la innovación, la prosperidad y el fortalecimiento de la industria estadounidense. -
Campo educativo y pedagógico.
Inicio a la evaluación respecto al enfoque cognitivo afín a los discursos de las políticas educativas
y de la informática educativa. -
El uso del software Educativo
aluden a la existencia de tres grandes sistemas de clasificación utilizados habitualmente para identificar
y describir este tipo de materiales: los que utilizan como criterio de clasificación el tipo de aplicaciones que
permiten los paquetes de software (procesadores de textos, bases de datos, hojas de cálculo, simulaciones,
programas tutoriales, programas para la elaboración de gráficos, para la representación visual de los
contenidos, de ejercicios, etc.) -
Análisis de las visiones alternativas de la publicación electrónica y bibliotecas digitales
el utopismo tecnológico,
el antiutopismo tecnológico, el realismo social, la teoría social y la reducción analítica -
Educación e informática.
Se publican los resultados de dichas evaluaciones anteriores. -
ANTECEDENTES
durante la Asamblea de Plenipotenciarios de la UIT en Seattle, se planteó la
celebración de una cumbre sobre la sociedad de la información. En 1999, luego de
procesos de consulta con otras organizaciones y organismos especializados de Naciones
Unidas, y de que estos expresaran su interés en asociarse para la celebración de la CMSI -
Uno de los desafíos que plantean dichas condiciones se relaciona con el replanteamiento de las funciones de la enseñanza y de los profesionales que la ejecutan: los docentes
¿En qué afectan estos cambios a los docentes?¿Cómo se debe repensar el rol del docente en estas nuevas
circunstancias? ¿Cómo deberían formarse los nuevos
docentes? ¿Cómo se adecúan los conocimientos y las
actitudes del docente para dar respuesta y aprovechar las
nuevas oportunidades que ofrecen las TIC en una sociedad de
la información y del conocimiento? ¿Qué tipo de escenarios
educativos y escolares son posibles? -
Habilidades necesarias
La transformación de nuestra sociedad en una sociedad de la
información y del conocimiento mediada por las TIC, la
demanda de una educación de calidad y la necesidad de hacer
un uso reflexivo de las TIC a favor de los procesos de
enseñanza y aprendizaje plantean desafíos y
reestructuraciones a la educación, debido al impacto y
demandas que dichas transformaciones generan en la manera
como la sociedad se organiza, trabaja, se relaciona y aprende -
A comienzos del siglo XXI
las innovaciones tecnocientíficas han sido
los factores fundamentales que han configurado las culturas propias del siglo XX; asimismo, afirmo que los últimos año han modelado un conjunto de formas de vida y los
modos de organización social, económica y política -
la época del siglo XXI
es calificada como la de la perplejidad informada de los sucesos emergentes
o eventos portadores del futuro, debido al
aumento de las posibilidades de interacción
no solo de los individuos entre sí, sino también de los individuos con los computadores y estos con los individuos. -
Innovaciones tecnocientíficas
se evidencian los factores fundamentales que han configurado las culturas propias del siglo XX. y la protección de los datos personales automatizados. -
Transformación social.
El ser humano tiene capacidad de aprender y de producir conocimientos -
Cumbre mundial
A mediados de 2002 comenzó de manera formal la preparación para la Cumbre Mundial
sobre la Sociedad de la Información (CMSI), un proceso de discusión global auspiciado por
la Secretaría de la Organización de Naciones Unidas. Dicho proceso está orientado a
desarrollar un marco global que permita enfrentar los desafíos presentados por la llamada
sociedad de la información -
GINEBRA
La primera fase de la CMSI conllevó, como es común en las cumbres de Naciones Unidas,
un proceso preparatorio9 que incluyó una serie de conferencias mundiales del Comité
Preparatorio (PrepComs), conferencias ministeriales regionales y sesiones informales, tal
como lo muestra el gráfico. Se llegó, con esto, al evento de alto nivel como tal, en Ginebra,
con el auspicio del Gobierno Suizo -
informal brainstorming meeting
Se adelantaron discusiones sobre la definición de estructuras de
participación y mecanismos de facilitación. -
Se efectuo en Ginebra
Luego de la reunión sostenida por el grupo de la Cumbre de
la UIT a finales de febrero del 2004, el papel de dicho organismo ha quedado mejor
establecido16.
En febrero de 2004, se efectuó en Ginebra una serie de reuniones para debatir el futuro de
la Cumbre17 -
Foro Global de Gobierno de Internet de la Fuerza de Tarea en TIC de las Naciones Unidas, en Nueva York.
Con el fin de escuchar las voces de los actores
interesados en la gobernanza de internet, el Foro Mundial fue un éxito rotundo -
Tunez
La segunda fase ha suscitado controversia, duda y temor con respecto a las posibles
restricciones que pudieran haber para la participación de los distintos sectores
interesados.14 Esta etapa del proceso no ha sido definida claramente aún. Por su parte,
hasta inicios de febrero de este año, ni los gobiernos ni la misma UIT tenían total claridad
sobre el camino hacia Túnez -
Avances tecnológicos.
Se han generado conjuntos de conocimientos, métodos y procedimientos basados en principios de la ciencia que mejoran la calidad de vida de las personas.
