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Características:
- Rechaza las nociones a priori y los conceptos o creencias que no hayan sido comprobados.
- Se basa en que los hechos empíricos son los que fundamentan el conocimiento.
- Solo es válido el conocimiento objetivo respaldado por el método científico.
- El método científico debe ser aplicado tanto a las investigaciones científicas como humanísticas.
- Las pruebas documentadas son más importantes, que sus interpretaciones. -
Inicia el proceso de institucionalización de la investigación educativa.
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Ciencias Formales: Estudian las formas válidas de inferencia: Lógica - Matemática.
Ciencias Naturales: Tienen por objeto el estudio de la naturaleza. Siguen el método científico: Astronomía - Biología - Física - Química - Geología - Geografía física.
Ciencias sociales: todas las disciplinas que se ocupan de los aspectos del ser humano. El método depende de cada disciplina: Antropología - Ciencia política - Demografía- Economía - Historia - Psicología - Sociología - Geografía humana. -
a) Descubrir las vocaciones y capacidades auténticas.
b) Formar los hombres de ciencia no por simple transmisión de conocimientos adquiridos, sino preparándolos para adquirirlos durante toda la vida, mediante investigaciones personales realizadas por medios científicos correctos.
c) Ayudar la formación de investigadores por medios adecuados y eficaces.
d) Utilizarlos debidamente en la investigación científica pura y
aplicada, cuidando que no se malogren. -
Preámbulo:
La profesión científica y la enseñanza de la ciencia presentan características que resultan de la gran responsabilidad social de quienes las practican. -
El conocimiento científico es; el resultado de la investigación científica, o sea, de la investigación realizada con el
método y el objetivo de la ciencia.
La investigación, científica o no, consiste en hallar, formular problemas y luchar con ellos. Las tareas del investigador son:
- Tomar conocimiento de problemas que otros pueden haber pasado por alto.
- insertarlos en un cuerpo de conocimiento e intentar devolverlos con el máximo rigor.
- Enriquecer nuestro conocimiento. -
Los ataques incipientes y manifiestos contra la integridad de la
ciencia han conducido a los científicos a reconocer su dependencia de tipos particulares de estructura social.
La crisis invita a una autoevaluación.
Los científicos se han visto obligados a tomar conciencia de sí mismos, como elementos que forman parte de la sociedad y que tienen obligaciones e intereses.
Componentes del ethos de la ciencia moderna: el universalismo, el comunalismo, el desinterés y el escepticismo organizado. -
En un primer movimiento inicial en cualquier área del conocimiento científico, la teoría está muy cerca de poder ser considerada como aprehensión de lo real, que rige el proceso.
En un segundo movimiento, ya entonces propiamente científica es la teoría la que domina la construcción del conocimiento elaborando proyectos que pueden sobrepasar, ir más allá de lo real. -
Ruptura epistemológica de la visión tradicional de los conceptos de ‘ciencia’ y de ‘investigación científica’, que generó un hito dentro del campo de las Ciencias de la Educación
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a) Referirse a la ciencia propiamente dicha.
b) Ocuparse de los problemas filosóficos que surgen en una investigación científica.
c) Proponer soluciones claras a tales problemas.
d) Distinguir entre ciencia auténtica y pseudociencia.
e) Lograr criticar de forma fundamentada programas y sugerir nuevos resultados -
Se realiza generalmente con base a una teoría previa (…) en un cuerpo de conocimientos suficientemente organizados (sistema conceptual) que aunque no alcanza el rango de teoría, ayuda en la búsqueda de datos empíricos significativos para la formulación de conocimiento.
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Creatividad
Novedad e innovación
Empleo de método científico
Generación de nuevos conocimientos -
Enfoque positivista: Sus postulados básicos son la concepción de la realidad como dada. Esta tiene existencia propia, más allá de los sujetos.
Enfoque interpretativo: Acepta que hay leyes que regulan la realidad pero hace hincapié en su carácter dinámico. Asimismo incorpora
la probabilidad como elemento central en su interpretación de la
acción humana.
Enfoque crítico: Plantea que la finalidad de la investigación es la transformación de las estructuras de las relaciones sociales. -
1) Versa sobre un objeto reconocible y definido de tal modo que también sea reconocible por los demás.
2) Tiene que decir sobre este objeto cosas que todavía no han sido dichas o bien revisar con óptica diferente las cosas que ya han sido dichas.
3) Tiene que ser útil a los demás.
4) Debe suministrar elementos para la verificación y la refutación de las hipótesis que presenta y por tanto tiene que suministrar los elementos necesarios para su seguimiento público. -
Construcción epistémica de la investigación educativa
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Investigación en educación: Su objetivo es conocer para transformar o mejorar la práctica educativa. Su interés es docente e institucional.
Investigación sobre educación: Su objetivo colaborar en la toma de decisiones vinculadas a las políticas educativas. Por lo tanto, su interés es técnico académico
Medición Educativa: es la ponderación de resultados o rendimientos académicos que implican análisis comparativos posibles. Puede o no presentar objetivos a cumplir. -
Brindan aportes analíticos acerca del currículum y sus implicancias.
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Solo tiene sentido hablar de “proceso de investigación científica” si lo que se obtiene como producto es “conocimiento científico”.
Ahora bien, entre los muchos rasgos que describen el conocimiento científico hay uno que, sin duda, es esencial: me refiero a que todo conocimiento resulta de una definida combinación entre componentes teóricos y componentes empíricos. -
El investigador procura desarrollar o mejorar las acciones, las formas de comprensión y las situaciones por medio de acciones participativas. Esta manera de percibir la gente investigada revela un interés en lograr su emancipación y desarrollar en ellos el sentido de que, siendo producto de la historia, pero también forjadores de esta, comparten circunstancias antes las cuales pueden actuar conjuntamente para retarlas y cambiarlas.
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Según algunos epistemólogos, lo que resulta característico del conocimiento que brinda la ciencia es el llamado método científico, un procedimiento que permite obtenerlo y también, a la vez, justificarlo.
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El docente, según él, debe y puede hacer investigación educativa. La investigación educativa la concebía no como un fin en sí mismo sino como un medio, en dos sentidos:
1) Fortalecer el criterio del docente perfeccionando así por autogestión su propia práctica.
2) Enriquecer el currículum, pues el conocimiento es como un
espiral que se devuelve.
3) generar una comunidad docente crítica.
El aula es el laboratorio donde ya trabajan los docentes. Estos conocen muy bien el campo. -
Como base fundamental de las ciencias, parte de la realidad, la analiza, formula hipótesis y fundamenta nuevas teorías o con muy poco conocimiento de ella.
Si durante el desarrollo de este proceso el investigador no se sirve de un diseño previo, de una estructura básica, su trabajo puede resultar infructuoso -
¿En qué medida esta ausencia socialmente condicionada ha tenido algún tipo de impacto sobre problemas, métodos, contenidos teóricos, y han desarrollado científicos y tecnológicos?,
¿Sería diferente nuestra ciencia en el caso de que hubiera habido más mujeres practicándola?
La es si podemos hablar de una racionalidad y objetividad científicas universales, cuando la actividad considerada de la racionalidad y la objetividad ha sido hecha hasta hace bien poco casi exclusivamente por varones. -
Juzga el mérito y el coste de una práctica concreta en función de los valores que priman en la situación. La evaluación determina si la práctica funciona, es decir ¿consigue lo que pretende en esa situación? Además, también analiza si los costes que suponen su desarrollo, aplicación y extensión compensan.
Requiere, normalmente, un entrenamiento previo en distintas metodologías y disciplinas así como en habilidades comunicativas e interpersonales. -
Se intenta acabar con el peso constitutivo de lo regulatorio ya tenido en ciencias físico-naturales, donde la noción de predicción ha gozado de fuerte predicamento, basada en la idea de la regularidad de lo fáctico.
Las estructuras disipativas mostrarían la imposibilidad de prever la reacción de acuerdo a condiciones iniciales controladas: serían azar en acto, ostensión de un universo no predeterminado. -
Se plantea como objetivo promover la investigación como herramienta de acción, con temáticas e instrumentos que los actores definen y diseñan.
Se trata de una estrategia que promueve que los propios protagonistas se involucren en el mejoramiento de las prácticas educativas de su institución a través de la reflexión colectiva sobre información sistematizada por ellos mismos. -
Por mucho tiempo primó el positivismo sobre la ciencia y fue un mal guía para aquella comprensión integral porque redujo el valor de la ciencia al valor explicativo de sus enunciados, a su capacidad para describir fenómenos, a su función de señalar rumbos al pensamiento.
Es innegable que siempre hay una ciencia dominante pero también es innegable que el hecho de que lo sea se debe al desarrollo o madurez de la misma, y a una estructura de poder político, social, empresarial, militar,etc. -
Esto implica renunciar a cualquier epistemología general.
Alrededor del mundo, no solo hay muy diversas formas de conocimiento de la materia, la sociedad, la vida y el espíritu, sino también muchos y muy diversos conceptos de lo que cuenta como conocimiento y de los criterios que pueden ser usados para validarlo.
Para esta transición necesitemos un requisito epistemológico general residual para avanzar: una epistemología general de la imposibilidad de una epistemología general -
Autora de ¿Cuáles son las bases epistemológicas
de la investigación educativa? Donde recopila gran parte de la información ya presente en la linea de tiempo. También hace parte de los autrores del libro "INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Abriendo puertas al conocimiento". -
Basada en: Capítulo 2 (paginas 32-47) ¿Cuáles son las bases epistemológicas de la investigación educativa? del Libro Investigación Educativa CLACSO
