-
384-322 гг. до н.э.
Воспитание должно быть направлено на развитие трех сторон человека: физического («тело»), нравственного («душа») и умственного («разум»). Цель — формирование добродетельного гражданина полиса. Образование должно быть общественным и одинаковым для всех свободных граждан. -
35 - 96 гг. н.э.
Считал, что все дети от природы имеют способности к обучению, и выступал против телесных наказаний. Главная цель ораторского образования — формирование высоконравственного и красноречивого оратора. Подчеркивал важность раннего развития и роли учителя как примера для подражания. -
1592-1670 гг.
«Отец» современной педагогики. Создатель классно-урочной системы. Провозгласил принцип «обучения всех всему» (пансофия), разработал дидактические принципы: наглядность, последовательность, природосообразность. Главный труд — «Великая дидактика». -
1632-1704 гг.
Теория «tabula rasa» («чистая доска»). Считал, что знания и идеи человека формируются из опыта и воспитания. Главная цель — воспитание «джентльмена», человека с твердым характером, практическими знаниями и здравым смыслом. Выделял три компонента воспитания: умственное, физическое и нравственное (главное). -
1652-1726 гг.
Русский экономист и публицист. Выступал за обязательное обучение грамоте всех детей (включая крестьян), видя в этом пользу для государства. Предлагал создавать светские школы, где учили бы не только чтению и письму, но и прикладным наукам. -
1672-1725 гг.
Его педагогическая идея была сугубо практической и государственной. Создавал систему профессионального (особенно технического и военного) образования для нужд модернизации России («Навигацкая школа», «Инженерная школа» и др.). Образование должно было служить укреплению государства. -
1686 - 1750 гг.
Просветитель, сторонник практического образования. Разрабатывал проекты светских школ, разделял обучение по сословиям. Считал, что образование должно давать полезные для государства знания (математика, инженерное дело, география) и воспитывать нравственность. -
1704 - 1795 гг.
Инициатор создания в России закрытых воспитательно-образовательных учреждений для детей разных сословий (Смольный институт, Воспитательный дом). Цель — создать «новую породу людей» (просвещенных дворян и представителей третьего сословия) путем изоляции от дурного влияния среды и воспитания в духе добродетели и труда. -
1711 - 1765 гг.
Основоположник российского научного и университетского образования. Отстаивал идею бессословности образования («в университете тот студент почтеннее, кто больше научился»). Считал основой обучения соединение гуманитарных и естественнонаучных знаний. Автор проекта и первый куратор Московского университета. -
1712 - 1778 гг.
Принцип природосообразности. Ребенок от природы добр, и воспитание не должно этому мешать. Против ранней интеллектуализации, за развитие самостоятельности и чувственного опыта через взаимодействие с природой. Свободное воспитание, основанное на интересах ребенка. Главный труд — «Эмиль, или О воспитании». -
1744 - 1818 гг.
Русский просветитель и издатель. Считал воспитание главной силой общественного прогресса. Цель — формирование человека-гражданина, полезного отечеству, обладающего высокими нравственными качествами. Выступал за всесословное образование и создание сети народных училищ. -
1746 - 1827 гг.
Цель воспитания — развить природные способности человека гармонично (голова, сердце, рука). Разработал теорию элементарного образования, согласно которой обучение должно начинаться с простейших элементов и восходить к сложному. Подчеркивал роль материнской любви и семейного воспитания. -
1749 - 1802 гг.
Русский просветитель-революционер. Считал, что цель воспитания — сформировать «сына отечества», патриота и гражданина, борца с самодержавием и крепостничеством. Отстаивал необходимость широкого просвещения народа. -
1776 - 1841 гг.
Основатель научной педагогики в Германии. Связывал педагогику с философией и психологией. Главная цель воспитания — формирование добродетельного человека с морально сильным характером. Разработал теорию воспитывающего обучения и формальные ступени урока. -
1790 - 1866 гг.
«Учитель немецких учителей». Развил принципы Песталоцци. Сформулировал триединство воспитания: природосообразность (следование за развитием ребенка), культуросообразность (учет современных культурных условий) и самостоятельность. Боролся за светскую школу и автономию учителя. -
1824 - 1870 гг.
Основоположник научной педагогики в России. Сторонник народности воспитания — основанного на национальных традициях, языке и культуре. Считал главной задачей воспитания формирование личности и характера. Подчеркивал огромную роль труда в жизни человека. Создал дидактическую систему, основанную на психологии. -
1878 - 1939 гг.
Педагог-гуманист. Провозгласил права ребенка, в том числе на уважение, собственное мнение, неудачу и даже смерть. Воспитание должно строиться на любви, наблюдении и диалоге с ребенком. Развивал идеи детского самоуправления. Погиб в Треблинке вместе со своими воспитанниками. -
1888 - 1939 гг.
Создатель эффективной системы перевоспитания в трудовых колониях для несовершеннолетних правонарушителей. Ключевые элементы: коллектив как инструмент воспитания, труд как образовательная и производственная деятельность, самоуправление, сочетание уважения и требовательности к личности («как можно больше требований к человеку, но и как можно больше уважения к нему»). -
1918 - 1970 гг.
Гуманистическая «педагогика сердца». Главное в воспитании — формирование духовного мира, нравственности и культуры чувств ребенка. Основой был труд на земле, красота природы и искусства, любовь и уважение к ребенку как к личности. Большое внимание уделял развитию речи и чтению.