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PIAGET: desarrollo intelectual en forma gradual.
Desarrollo del pensamiento en forma gradual y por etapas evolutivas. Cada acto inteligente está caracterizado por el equilibrio entre dos tendencias polares, asimilación y acomodación. El clima y la situación que crea el maestro son cruciales para el desarrollo del conocimiento lógico matemático. Confluencia de la maduración orgánica y la historia individual. -
VYGOTSKI: interacción social
Toda operación mental fue inicialmente una actividad interpersonal. Son los signos y los símbolos las herramientas culturales que amarran o integran al individuo a la sociedad. Las acciones físicas como las lógicas matemáticas tienen un origen sociocultural (Rodríguez, 1998). El conocimiento no es individual sino se da en la relación entre personas, mediación entre personas y contexto. -
AUSUBEL: Aprendizaje significativo
Enlazar los conocimientos que ya tiene el estudiante con los nuevos aprendizajes.
Significatividad lógica del material.
significatividad psicológica del material.
Actitud favorable del estudiante. -
BANDURA: desarrollo humano, pensamiento y acción
El pensamiento humano constituye un poderoso instrumento para la comprensión del entorno. Desde una perspectiva social, la conducta está mediada por los procesos de pensamiento, por la motivación, la afectividad y los procesos influyentes en la ejecución de las actividades humanas. El ser humano aprende a través de la observación e imitación de las conductas más resaltantes. -
BRUNER: constructivismo simbólico.
Construcción de modelos mentales. Perspectiva intelectual cognitiva. El desarrollo intelectual implica una creciente capacidad para explicarse y explicar a los demás, mediante palabras o símbolos, situaciones conceptuales complejas. El desarrollo humano se da en diferentes etapas, y cada una de ellas se caracteriza por la construcción de las representaciones mentales por parte del sujeto, de sí mismo y del mundo que le rodea.