Educación especial

Historia de la Educación Especial, Diversidad y Inclusión Social.

  • 200 BCE

    Enfoque Demonológico

    Enfoque Demonológico
    Creían que se debía a la influencia de espíritus malignos o demonios y para solucionarlo llevaban a cabo las Trepanaciones (agujeros en el cráneo). El demonio desaparecia y la persona se moría.
  • 146 BCE

    Cultura Espartana.

    Trataban dichas anomalidades mediate el infanticidio, que se trataba del desprendimiento del niño por la montaña.
  • 140 BCE

    Enfoque Griego y Romano.

    Enfoque llamado biológicoi medico o principios del naturalismo en la que Hipocrtates era uno de los precursores.
  • 400

    S.V

    Habían dos Periodos:
    - Oscurantismo Psiquiátrico: en el que se recurre a razones de naturaleza demoniaca. Los autores son Hipócrates, Mascletades y Galeno, los cuales situan en motivo de la conducta normal en los mismos procesos del cuerpo y no en elementos externos al organismo.
  • Period: 400 to 900

    Edad Media

    La iglesia, ejerce una notable influencia coordinando el infanticidio:
    - Niños abandonados, dara lugar a las creaciones de los primeros asilos e instituciones de beneficiencia donde se proporcionará asistencia y protección a pesar de estas accionesla iglesia generó una actitud negativa hacía las personas con algún déficit al ser consideradas producto del demonio y del pecado.
  • Period: 1500 to

    S. XVI y XVII

    Aparecen las Primeras experiencias de atención educativa con personas discapacitadas.
  • 1509

    Primeras Experiencias con Sordos.

    Primeras Experiencias con Sordos.
    Se localiza en España en el S. XVI, en la provincia de Burgos. El fraile Benedicto Pedro Ponce de León (1509- 1584) se ocupa en el Monasterio de Oña, de la eduación de 12 niños y jóvenes sordomudos. Ejemplo: Jimena es una princesa jóven, guapa, apasionada, inteligente pero tiene una discapacidad es sordomuda, no puede comuinicarse con su entorno y eso hace que si vida sea muy complicada. Todos los días acude al Monasterio de Oña, donde el fraile le enseña a leer y escribir.
  • 1529

    Primeras Experiencias con Deficit Mental.

    Primeras Experiencias con Deficit Mental.
    Juan de Huarte de San Juan (1529 - 1588). Fue un médico y filósofo español.
  • Comenio.

    En su obra didactica magna inlcuye un apartado dedicado a la Educación de idiotas y estúpidos, planteando que la Educación puede contribuir a mejorar su estado y ser beneficiosos para ellos y para la sociedad.
  • Period: to

    S. XVIII

    Se extiende las experiencias para educar a personas con déficit.
  • Primeras experiencias con Sordomudos.

    Primeras experiencias con Sordomudos.
    Jacobo Rodríguez Pereira (1715 - 1780). Matemático y pedagogo.
    Fue el persursor de la enseñanza de sordomudos en Francia.
  • Primeras Experiencias con Ciegos.

    Primeras Experiencias con Ciegos.
    Valentín Haüy (1745 - 1822). Fue un lingüista y padagogo. Fue uno de los primeros en interesarse en la integración socio-cultural invidentes.
    Crea el Instituto para niños ciegos en París, donde se enseñaba a leer con grandes letras en relieve. Entre sus alumnos se encuentra Louis Braille (1809 - 1852).
  • Primeras Experiencias con personas con Déficit Mental.

    Primeras Experiencias con personas con Déficit Mental.
    Jean Marc Itard (1774 - 1838). Fue un médico y pedagogo francés.
    Cuando el niño feral o salvaje de Aveyron, llego a París a finales del S. XVIII, Itard se intereso mucho en su caso. Él le puso Víctor al niño para poder llamarlo por un nombre y no por niño salvaje. Víctor era un niño que tenía aptitudes de un animal salvaje, no entendia el idioma ni era capaz de emititr sonidos humanos, ya que nunca lo había escuchado.
  • Primeras Experiencias con personas con Deficiencia Mental.

    Primeras Experiencias con personas con Deficiencia Mental.
    Philippe Pinel (1745 - 1826), fue un mñedico francés. En el 1793 fue nombrado médico del manicomio de Becetre, donde prestó gran atención a las prácticas de Jean-Baptiste Pussin, que propugnaba el tratamiento moral de los locos.Tanto Pussin como Pinel fueron personas caritativas y benévolas con los enfermos, de volutad enérgica y excelentes observadores. Jean Etinnee Esquirol (1722 - 1840). En 1799 trabajo en un hospital donde se convirtio en el alumno preferido de Philippe Pinel.
  • Period: to

    S. XIX

    Se sientan las bases de la Educación Especial.
    A pesar de aisladas experiencias eduactivas las personas con déficit eran encerradas en grandes intituciones , asilos y hospitales generales. Eran entre curativo y penitenciario.
  • Edward Seguin (1812 - 1880).

    Edward Seguin (1812 - 1880).
    Fue un médico que trabajo con niños mentalmente discapacitados en Francia y Estados Unidos.
    En 1846, publico "El tratamiento moral, la higiene y la eduación de los idiotas y otros niños atrasados".
    En 1849, fue nombrado profesor de la Escuela para niños anormales de Boston.
    En 1866, publico "Idiotas y Retraso Mental".
  • Revolución Industrial.

    Revolución Industrial.
    Fuerte emigración del campo a la ciudad. Las ciudades se llenaban de personas en busca de trabajo. El 99% de la población es analfabeta. La industria necesita mano de obra cualificada.
  • El nacimiento de la Educación Especial.

    Los primeros pasos son gracias a los avances de la medicina.
    Factores que influyen:
    - Nuevas ideas sobre el orden social: Revolución Francesa.
    - Nuevo modelo de sociedad industrial: Revolución Industrial.
    - Nuevo modelo de ciencias naturales: Clasificación de enfermedades. Se empieza a clasificar las enfermedades. Surge una gran demanda en eduación.
  • Revolución Francesa

    Revolución Francesa
    Contribuye a la reforma de institucioines, asilos y hospitales.
  • Finales del S.XIX: La era de la institucionalización.

  • Principios del S.XX: Nacen las aulas especiales.

  • Period: to

    S.XX

  • Period: to

    Se consolida la especialización de las instituciones de Educación Especial.

    La Educación Especial se separa cada vez más de la general.
  • Period: to

    Auge de la Educación Especial segregadora.

  • Nis Bank Mikkelsen - Se introduce el principio de Normalización.

    Nis Bank Mikkelsen - Se introduce el principio de Normalización.
  • Se prepara un gran cambio conceptual.

    Factores que propocionan el cambio:
    - Asociacionismo de padres y personas con discapacidad.
    - Expectativas positivas respecto a las posibilidades de aprendizaje
    de las personas con discapacidad.
    - Fallos judiciales a favor de las personas retrasadas. Cambio en la manera de entender la atención educativa a las personas diferentes.
  • Declaración de los derechos Generales y Específicos del deficiente mental.

  • La era de normalización.

    Según Nirje, la era de normalización surge como un inetento de buscar solución a la situación de segregaciónm que sufren las personas con déficit. Surge el concepto de Integración. La integración es el proceso por el cual se integra socialmente a una persona.
  • Años 70: En España se conitnua con una eduación segregadora.

  • En 1978

  • Ley de Integración Social del Minusvalído.

  • En los EE.UU

  • En España.

  • Hacia la Educación Inclusiva.

    -Ley de Ordenación General del sistema Educativo (LOGSE).
  • Declaración de las Naciones Unidas (ONU).

    Normas Uniformes sobre la iguladad de oportunidades paara las personas con discapacidad:
    - Su finalidad es garantizar que todas las personas con discapacidad tengan los mismos derechos y deberes que el resto.
    - El artículo 5 hace referencia a las posibilidades de acceso al entorno físico y a la comunicación e infromación.
    - El arftículo 6 solicita a los Estados miembros garantizar que la educación de las personas con discapacidad forme parte integral del sistema educativo.
  • Declaración de Salamanca (UNESCO).

    Conferencia Mundial sobre NEE: Acceso y Calidad. -El principio rector es que las escuelas ordinarias deben de acoger a todos los niños y niñas, independientemente de sus características.
    - Por otra parte defiende que las escuelas Especiales debrían servir como centros de formación del personal de las escuelas ordinarias.
  • Dakar Sengal

    Marco de Acción de Dakar Educación para Todos (UNESCO). Asegura que los gobiernos nacionales tengan la obligación de velar para conseguir los objetivos de la Educación para Todos.
  • Manifiesto de la escuela inclusiva.

    Se pide que el Plan Director de la Educación Especial sea claramente inclusivo, y , en especial, que garantice la escolarización de los menores con discapacidad en centros ordinarios si así lo desan sus padres o tutores, que se aporten los recursos necesarios a los centros ordinarios, públicos y concertados, para poder llevarlos a cabo, y que se fomente la reconversación de los centros de recursos para la escuela ordinaria.
  • Congreso Europeo sobre Discapadiad y Declaración de Madrid.

    Es otro paso adelante en el reconocimiento y la protección de los derechos de las personas con discapacidad en el ámbito europeo, nacional, regional y local.
  • Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y Carta de los derechos fundamentales de la Unión Europea.

    El propósito de la Convención es promover, proteger y asegurar todos los derechos de las personas con discapacidad.
    La carta recoge el conjunto de derechos de la ciudadanía europeo y de todas las personas que vive en el territorio de la Unión Europea.
  • Ley 12/2009, del 10 de Julio, de educación.

    Regulación del sistema educativo de Cataluña. Uno de sus principios es el de inclusión.
  • Ley 13/2014, del 30 de octubre, de accesibilidad.

    Es el marco normativo de Cataluña sobre las condiciones básicas de accesibilidad. El artículo 32 trata de las condiciones de accesibilidad en la comunicación en el ámbito de la enseñanza.
  • Fórum Mundial sobre Educación Incheon (UNESCO).

    En el contexto de la publicación de los 17 objetivos de Desarrollo Sostenible, este fórum supuso el marco de acción para realización del objetivo 4: Garantizar una educación inculsiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todo el mundo.
  • Decreto 150/2017, de 17 de octubre, de la atención educativa al alumnado en el marco de un sistema educativo inclusivo.

    Su objetivo es garantizar que todos los centros educativos catalanes públicos sean inclusivos. Los artículos 5 y 6 hacen referencia a los materiales.