2

История становления отечественной дефектологии

  • 988

    Киевский период

    Киевский период
    История дефектологии в России тесно связана с историей российской благотворительности. Великий князь Киевский Владимир Святославич
    сочетая в себе одновременно функции строителя государства, насадителя, устроителя,покровителя и члена Церкви, как частное лицо, как христианин, как государственный деятель принимает концепцию
    государственного христианского домостроительства, сущность которой в служении Богу, родной земле и людям . Ценность которой в деятельном милосердии.
  • 996

    Устав князя Владимира Святославовича

    Устав князя Владимира Святославовича
    Народ любил Владимира за его кроткий нрав и редкую любовь к ближним. Владимир строил города и церкви, а при церквах, для обучения грамоте, школы.
    996 г. Устав князя Владимира определяет Церковными людьми «сирых» – сирот, «убогих»– по современной терминологии это и есть лица с ОВЗ, «вдов», «обидимых», «слепых», «хромых», «нищих», «трудоватых» и других, в Уставе определяются правила призрения и содержания их.
  • 1030

    Ярослав Мудрый

    Ярослав Мудрый
    Особо отмечают великого князя Ярослава Владимировича (Ярослав Владимирович Мудрый), при котором было открыто первое в Новгороде училище для бедных юношей.
  • 1060

    Родоначальник призрения убогих на Руси – отец русского монашества Феодосий Печерский

    Родоначальник призрения убогих на Руси – отец русского монашества Феодосий Печерский
    Многопоучительны были дела милосердия Феодосия
    к бедным и несчастным. Он построил близ монастыря особый двор, принимал туда для жительства нищих, слепых, хромых, прокаженных, для содержания их уделял десятину от монастрыского имущества.
    Через 40 лет после его смерти строится больница, где со временем печерские монахи приобрели немалый
    опыт врачевания. Больница строилась для слепых,
    хромых, немых, глухих не только на пожертвования
    князя и монастыря, но что особенно важно и на
    средства горожан.
  • 1065

    Киево-Печерский мужской монастырь

    Киево-Печерский мужской монастырь
    В 1065г. основан Киево-Печерский мужской монастырь, при котором открываются не только школа, но больница
    «немощным» и приют «убогим».Благотворительный центр, который размещался в стенах Киево-Печерского
    монастыря был известен своим милосердием по
    отношению к нуждающимся: при нем была бесплатная
    гостиница для богомольцев, лечебница на 80 кроватей
    и бесплатная трапезная для бедных странников.
  • 1114

    Владимир Всеволодович Мономах

    Владимир Всеволодович Мономах
    Князь Владимир, завещал:«всего же паче убогих не забывайте,но, сколько вам возможно,по силе своей кормите».
    Его сестра, княгиня Анна, основала в Киеве воспитательное учреждение для убогих детей.
    Преемниками князя Владимира на почве благотворительности стали -брат Ростислав и сын Мстислав, раздавшие бедным имущество Мономаха, доставшееся им в наследство. Святой князь Андрей
    Боголюбский, как и креститель Руси князь Владимир, приказывал развозить разные припасы для бедных и
    заключенных в темницах.
  • 1140

    Больничный Троицкий мужской монастырь

    Больничный Троицкий мужской монастырь
    В XII веке в Киево-Печерской Лавре черниговским
    князем-иноком Николой Святошей был основан больничный Троицкий мужской монастырь, где имелась больница на 32 кровати с аптекою. Так складывался милосердно-благотворительный институт Русской Православной Церкви, имевший в лице монахов своих социальных работников, свои больницы, аптеки, а также обладавший финансовыми средствами из «десятины».
  • 1237

    Монгольский период 1237-1480

    Монгольский период 1237-1480
    В период татаро-монгольского ига Русская Православная Церковь, имевшая к концу XIII века около 100 монастырей, стала единственным прибежищем для нуждающихся и фактически полностью взяла на себя благотворительные функции.
    Татарские ханы, особенно в первый период господства над Древней Русью, уважительно относились к духовенству, давали митрополитам охранительные грамоты(ярлыки), освобождали церкви и монастыри от поборов, давая Церкви возможность заниматься делами милосердия и благотворительности
  • 1430

    Церковь учредила первые в государстве больницы, в которых бедных лечили бесплатно

    Церковь учредила первые в государстве больницы, в которых бедных лечили бесплатно
    Наряду с расширением форм благотворительной деятельности Церкви продолжалась и линия Владимира Мономаха — участие князей-правителей в оказании помощи нуждающимся.
    Александр Невский тратил значительные суммы на выкуп русских из татарского плена.
    Иоанн Данилович был прозван Калитой за
    мешок, который он носил с собой, раздавая из
    него милостыню.
    Святой князь Димитрий Донской был настолько сострадателен к бедным и сирым, что кормил их из своих рук.
  • 1479

    Московский период

    Московский период
    В Николо-Пешношском монастыре оказывалось бесплатное лечение в больнице, имелся гостиный двор.
    С конца XVI века прославился своей благотворительностью Коневский Рождественский
    мужской монастырь, имевший бесплатную гостиницу для путешественников и странноприимный дом для богомольцев.
    Большую известность благодаря своей
    благотворительной деятельности получил
    Иосифо-Волоколамский монастырь, имевший
    странноприимный дом, гостиницу, больницу, богадельню
    и церковно-приходскую школу на 18 мальчиков.
  • 1551

    Стоглавый Собор

    Стоглавый Собор
    После Стоглавого Собора (поместный собор Русской церкви и земский собор, который проходил в Москве с 23 февраля по 11 мая 1551), когда государство стало стремиться регулировать благотворительность церквей и монастырей. Им предписывалось отделить действительно нуждавшихся, прокаженных и состарившихся, переписать их по всем городам и устроить для них мужские и женские богадельни под руководством священников и целовальников, а также содержать эти учреждения за счет пожертвований.
  • 1553

    Начало перехода от благотворительности к системе общественного и государственного призрения

    Начало перехода от благотворительности к системе общественного и государственного призрения
    К середине XVI века многие государственные деятели, убедившись, что раздача милостыни без разбора не
    уменьшает, а увеличивает нищенство, начали относиться к этой форме благотворительности отрицательно.
    В общественном сознании уже со времен Стоглавого Собора зрела идея перехода от благотворительности к системе общественного и государственного призрения.
  • 1555

    Иоанн Грозный

    Иоанн Грозный
    Начали яснее обозначаться и контуры системы призрения, которая должна была включать не только помощь бедным милостыней и содержание их в богоугодных заведениях, но и предоставление
    трудоспособным нуждающимся заработка.
    Мысль о развитии государственной помощи была впервые высказана царем Иоанном Грозным на Стоглавом Соборе. Он говорил, что в каждом городе должны быть построены богадельни, больницы и
    созданы приюты для всех нищих и убогих.
  • Виленский Свято-Духов монастырь

    Виленский Свято-Духов монастырь
    Особое внимание Церковь уделяла бесплатному обучению грамоте бедных детей, сирот, для которых открывались приюты при монастырях, церковно-приходские школы. Среди обителей в этом
    отношении выделялся Виленский Свято-Духов
    монастырь, при котором имелось Виленское
    Свято-Троицкое братство, занимавшееся
    благотворительностью. Братство содержало для
    обучения «убогих сирот» школу, где шло обучение
    «языкам: русскому, греческому.
  • Соборное уложение

    Соборное уложение
    8 февраля 1649 года Земский собор принял новый свод законов Российского государства — Соборное уложение царя Алексея Михайловича Романова. В Соборное Уложение частично вошли Судебники Иоанна III и Иоанна IV, постановления боярской думы Земских соборов, статьи из Правил апостольских, некоторые законы греческих царей.
    Соборное Уложение ставило Церковь в подчинение государству, прикрепило крестьян к земле.
    Первое упоминание о «ненормальных» людях в
    российском законодательстве при праве наследования
  • Синодальный период

    Синодальный период
    Полное подчинение Русской Православной Церкви государству произошло при Петре I.
    Церковная благотворительность оказалась под
    контролем.
    Петр I, следуя примеру Людовика XIV, требовал повсеместного устройства в губерниях «гошпиталей», то есть приютов для всякого рода призреваемых, заботился о помещении инвалидов в монастыри и
    приказывал строить по городам, на церковных дворах, приюты для принятия «зазорных» детей на тех же основаниях, что и во Франции.
  • Обретение права на призрение

    Обретение права на призрение
    В Москве и Петербурге были созданы комитеты по «разбору и призрению просящих милостыню».
    С 1764 года стали открываться новые монастыри, имеющие богадельни, приюты, странноприимные дома,
    школы с общежитиями для учеников.
  • Первый немонастырский приют

    Первый немонастырский приют
    Первый немонастырский приют был открыт фабрикантом –горнозаводчиком Анкинфием Демидовым при доме призрения учащихся. Он предназначался для
    дневного присмотра за детьми работниц его
    промышленных предприятий.
    А в 1758 году Никита Демидов приказал создать при Нижнетагильском заводе «хоспиталь для мастеровых». В обязанности заведения входило «…лечение хворых, призрение за калечными, сиротами да подкидышами».
  • Сиротские и работные дома

    Сиротские и работные дома
    С 1764 года стали открываться новые монастыри, имеющие богадельни,приюты, странноприимные дома,
    школы с общежитиями для учеников.
    Устраивались сиротские и работные дома для просящих милостыню профессиональных нищих,способных прокормиться собственной работой, и оказывать помощь добровольно являвшимся за
    вспомоществованием.
    Для увеличения денежных средств приказов общественного призрения им были разрешены приемы вкладов на хранение и выдача ссуд под недвижимость и государственные процентные бумаги
  • Смольный институт

    Смольный институт
    В 1764 году Екатерина II учреждает Императорское воспитательное общество благородных девиц при Воскресенском Смольном женском монастыре – Смольный институт.
    В 1765 году при Смольном институте
    открывается мещанское
    отделение для дочерей
    чиновников, купцов, мещан,
  • Мария Федоровна, жена Павла I, проявляла большую заботу о сиротах

    Мария Федоровна, жена Павла I, проявляла большую заботу о сиротах
    В1797 г. она пишет императору доклад о работе воспитательных домов и приютов, в котором, в частности, предлагается "...отдавать младенцев (сирот) на воспитание в государевы деревни к крестьянам "доброго поведения ".
    Мальчики могут жить в приемных семьях до 18 лет, девочки — до 15".
    Чтобы воспитатели были "искусны и умелы", Мария Федоровна на собственные средства открывала педагогические классы при воспитательных домах в женских гимназиях и институтах, которые готовили учительниц и гувернанток.
  • Попечительство о глухонемых детях

    Попечительство о глухонемых детях
    В 1798 году императрицей Марией Федоровной, женой Павла I, было основано Попечительство о глухонемых детях.
  • Первая специальная школа в России

    Первая специальная школа в России
    Первая специальная школа в России возникла по
    повелению вдовствующей императрицы Марии
    Федоровны (матери Александра I) для 12
    неслышащих разного пола и возраста. Через три года
    школу перевели в Петербург, придав ей с 1 января
    1810 года статус училища и подчинив Ведомству
    Санкт-Петербургского опекунского совета.
    Знакомый с сурдопедагогической методикой Сикара,
    тифлопедагог Гаюи, взял на себя организацию
    дела.
  • Дом убогих Императорского человеколюбивого общества

    Дом убогих Императорского человеколюбивого общества
    В 1823 году в Петербурге создается Дом убогих
    Императорского человеколюбивого общества,
    именуемый Исидоровским. Цель данного заведения — призрение престарелых и больных женщин.
    Следует отметить, что в XIX веке создаются дома
    призрения и для малолетних бедных детей, для
    душевнобольных; наряду с сословными домами
    призрения были дома и всесословные.
    Многие приюты для детей существовали за счет
    банков, издания газет и т. д.
  • Сиропитательный дом Е. Медведниковой

     Сиропитательный дом Е. Медведниковой
    В 1838 году открылся сиропитательный дом Е. Медведниковой в Иркутске. Название «Сиропитательный дом» давалось различным
    учреждениям для призрения сирых и убогих детей.
    Сиропитательный дом Е. Медведниковой представлял
    собой закрытое учебное заведение для сирот, которые содержались на средства существовавшего при доме банка, а также для детей бедных родителей.
  • «Соединить с удобствами монашеской жизни цель благотворительную или воспитательную»

    «Соединить с удобствами монашеской жизни цель благотворительную или воспитательную»
    С 1866 года учреждение при монастырях благотворительных и воспитательных заведений стало обязательным для каждой вновь открываемой обители.
    В указе обер-прокурора Святейшего Синода графа Д. А. Толстого от 6 апреля 1866 года учредителям монастырей предлагалось «соединить с удобствами монашеской жизни цель благотворительную или
    воспитательную».
    По этому указу в период с 6 апреля 1866 по 1869 год было учреждено 10 монастырей со школами, богадельнями и приютами.
  • Увеличение количества монастырей, занимавшихся благотворительностью

    Увеличение количества монастырей, занимавшихся благотворительностью
    1870 по 1886 год было учреждено 37 монастырей, занимавшихся благотворительностью.
    В 1889 году при приходских храмах имелось 660 богаделен и 480 больниц.
  • Увеличение учебных заведений для незрячих

    Увеличение учебных заведений для незрячих
    Начиная с 1881 года медленно, но последовательно растет сеть учебных и иных заведений для незрячих; качество обучения в ведущих училищах постоянно повышается.
    Для слепых начинают издаваться книги точечно-рельефным шрифтом Брайля (к 1910 г. вышло 92 наименования), учреждается специализированный журнал «Слепец», издается научно-методическая литература по проблемам тифлопедагогики.
  • «Попечительство Марии Александровны о слепых»

    «Попечительство Марии Александровны о слепых»
    13 февраля 1881 г. Утвержден Устав и «Попечительство Марии Александровны о слепых».
    Главной своей задачей Попечительство
    определило:
    А) презрение и воспитание, обучение слепых детей и подготовление их к самостоятельной деятельности;
    Б) попечение о взрослых слепых посредством помещения в заведения, в которых они могли бы изучать доступные для них ремесла, а так же поддержка тех лиц и их семейств, которые бы взяли их на содержание.
  • Константин Карлович Грот (1815—1897) - создатель системы попечения над слепыми в России

    Константин Карлович Грот (1815—1897) - создатель системы попечения над слепыми в России
    Открыв в 1881 г. Частную и единственную школу К. К. Грот смог принять в нее 10 детей. Спустя 30 лет число незрячих достигло в империи тысячи.
    В 1910 г. существовало 36 отделений и комитетов, попечительство курировало 66 заведений: 21 глазную лечебницу, 10 общежитий для слепых работников и
    работниц, 2 ремесленных училища, 8 убежищ для престарелых и не способных к труду, приют для малолетних и умственно отсталых.
    Ему подчинялось 24 училища для слепых детей.
  • Дом трудолюбия Иоанна Кронштадтского

    Дом трудолюбия Иоанна Кронштадтского
    В 1882 году святым праведным Иоанном Кронштадтским был построен Дом трудолюбия, который давал каждому возможность получать помощь не как подаяние, а как награду за известный труд.
    Целью этого дома призрения было стимулирование трудовой деятельности. В Доме трудолюбия протоиерей Иоанн Кронштадтский разместил
    благотворительные учреждения, в которых неимущие не только работали, но и учились, лечились,
    могли отдыхать, получать пособия, ночлежный приют и так далее.
  • Маляревский Иван Васильевич (1846- 1915)

    Маляревский Иван Васильевич  (1846- 1915)
    В 1882 г. открыл первое в Санкт-Петербурге частное детское врачебновоспитательное заведение. В Уставе было сказано, что "заведение имеет целью оказывать врачебно-воспитательное содействие детям, обнаруживающим предрасположение к
    нервным и душевным заболеваниям, а равно детям нравственно пренебреженным и оказывающим отсталость в умственном развитии, дабы они, по мере сил своих, могли или обратиться к честной,
    трудолюбивой жизни земледельцев, или же
    продолжать свое дальнейшее образование".
  • Увеличение количества учреждений для глухих

    Увеличение количества учреждений для глухих
    С 1884 г. увеличивается количество учреждений для глухих. Открываются новые типы учреждений, как для детей (школы, приюты, детские сады), так и для взрослых (мастерские, дома призрения,
    сельскохозяйственная колония). В сельской местности организуются специальные приходские школы.
    В 1907 г. Обучение глухих детей в Российской
    империи велось на 7 языках: русском, немецком,
    польском, финском, шведском, латышском,эстонском.
    Частные школы открывают и родители глухих детей, и сами образованные глухие
  • Грачёва Екатерина Константиновна (1866-1934) - российский педагог-дефектолог

    Грачёва Екатерина Константиновна (1866-1934) - российский педагог-дефектолог
    В 1894 г. Грачева Е.К. организовала в Петербурге один из первых в России приютов для слабоумных и эпилептиков.
    В 1898 г. при приюте была открыта первая в России школа для умственно отсталых детей. Все методики Грачева разрабатывала сама.
    В 1900 г. добилась учреждения благотворительной
    организации для оказания помощи слабоумным. Грачева разработала не существовавшие ранее методики обучения умственно отсталых, положив в России начало практической олигофренопедагогике.
  • Рау Фёдор Андреевич (1868-1957)

    Рау Фёдор Андреевич (1868-1957)
    Русский дефектолог, доктор педагогических наук, профессор, один из организаторов высшего дефектологического образования.
    В 1896 открыл в Москве частную школу для глухих и курсы по исправлению недостатков речи.
    Организатор и участник съездов и конференций по обучению и воспитанию глухих, инициатор первых мероприятий по организации логопедической помощи,
    организатор Клуба беглого чтения с губ.
  • Специально образование пошло в глубинку

    Специально образование пошло в глубинку
    Специально образование пошло в глубинку, круг его
    сторонников пополнили представители духовенства, зажиточные мещане.
    Постепенно между специальными школами одного типа стали возникать связи, а столичные училища начали
    выполнять функцию методических центров, куда за советом и помощью либо на стажировку приезжали
    посланцы провинциальных учебных заведений
  • Владимир Михайлович Бехтерев (1857- 1927)

    Владимир Михайлович Бехтерев (1857- 1927)
    Русский невролог, психиатр и психолог, основатель научной школы, позволившей ему воплотить в жизнь основную системную концепцию, сущность которой
    состоит в целостном подходе к человеку,
    получившую признание в современных
    программах психосоциальной реабилитации
    больных. Является автором фундаментальных трудов по анатомии, физиологии и патологии нервной системы.
    В 1907 г. он основал первый в мире Психоневрологический институт для «изучения мозга и его отправлений...».
  • Введении всеобщего начального обучения

    Введении всеобщего начального обучения
    Русско-японская война ослабила экономику,
    революция 1905 г напугала правительство.
    Благотворительные общества вошли в полосу финансовых затруднений, в силу чего частные
    инициативы в сфере образования стали почти
    невозможны.
    1908 г. - Государственная дума принимает проект о введении всеобщего начального обучения, рассчитанного на 10 лет.
    Таким образом своим рождением российская
    вспомогательная школа обязана государственному решению ввести всеобуч.
  • Школа-санаторий для дефективных детей доктора Кащенко

    Школа-санаторий для дефективных детей доктора Кащенко
    В 1908 г. в Москве на девичьем поле было открыто учреждение для аномльных детей – школа-санаторий для дефективных детей доктора Кащенко. Школа была
    лечебно-воспитательным учреждением. Не принимались в школу только глубоко отсталые и эпилептики.
    Приему подлежали дети от 4 до 16 лет.
    Важной считалась и работа с родителями детей. Обучение детей строилось на основе побуждения у них самостоятельности. Основным методом, обеспечивающим коррекцию личности были занятия ручным трудом.
  • Всеволод Петрович Кащенко (1870-1943)

    Всеволод Петрович Кащенко (1870-1943)
    Всеволод Петрович Кащенко стал крупнейшим авторитетом в области ухода за педагогически запущенными детьми со сложностями психики. Его идея о целесообразности создания в России сети специальных коррекционных лечебно-воспитательных учреждений для всех категорий аномальных детей была принята на XII съезде естествоиспытателей и врачей в 1909 г. В среде научной общественности рассматривалась идея организации вспомогательных школ для таких детей. Так закладывались основы дефектологии.
  • Граборов Алексей Николаевич (1885-1949)

    Граборов Алексей Николаевич (1885-1949)
    Выдающийся русский дефектолог.
    Один из организаторов вспомогательных школ.
    Создатель эффективных методик обучения и воспитания аномальных детей. В 1915 году
    в Петербурге им была открыта частная школа для
    аномальных детей.
    Алексей Николаевич Граборов автор многих научноисследовательских работ в области дефектологии.
    Он впервые организовал лекции для родителей
    аномальных детей. Подготовил много педагогов для
    специальных школ.
  • Постановление Совета Народных Комиссаров 1919 г.

    Постановление Совета Народных Комиссаров 1919 г.
    Постановление СНК 1919 г:
    Детей школьного возраста условно разделили на «своих» и «чужих», на «нормальных» и «дефективных». Под определение «чужие» попадали выходцы из дворянства, буржуазии, духовенства, купечества и т.д.
    «Дефективными» назвали детей нескольких категорий, условно выделив три группы:
    Умственно дефективные- «нервные и психически
    больные», а также умственно отсталые.
    Телесно дефективные- «глухонемые, слепые, калеки».
    Морально дефективные– малолетние правонарушители и преступники.
  • Педагогический институт детской дефективности

    Педагогический институт детской дефективности
    Педагогический институт детской дефективности — учебное заведение в Москве в 1920—1924 годах, специализировавшийся на подготовке дефектологических кадров. Организационный прототип института — шестимесячные, а затем и годичные курсы по подготовке специалистов-дефектологов, которые начали свою работу после Октябрьской революции 1917 года по инициативе В. П. Кащенко, основателя частного санатория для одаренных и детей с задержками и патологиями развития.
  • Лев Семенович Выготский (1896-1934)

    Лев Семенович Выготский (1896-1934)
    Л.С.Выготский заложил теоретическую базу дефектологии, её научные основы, которые актуальны до сих пор.
    В деятельности и в творчестве Льва Семеновича проблемы дефектологии занимали значительное место. Он организовал лабораторию по психологии аномального детства в Москве, восприемником которой в 1929г. стал Экспериментально-дефектологический институт. Учение Л.С. Выготского создало основу для развития отечественной дефектологии.
  • Израиль Исаакович Данюшевский (1890-1950)

    Израиль Исаакович Данюшевский (1890-1950)
    Внёс значительный вклад в развитие и в становление дефектологии и специальной педагогики как научных направлений. В Экспериментальном дефектологическом институте организованном И. И. Данюшевский были созданы отделы по изучению детей с нарушениями слуха и интеллекта. В институт входили школа для глухих детей, школа для умственно отсталых детей, школа для детей с нарушениями речи и школа для детей с нарушениями поведения. Было организованно клинико-диагностическое отделение.
  • Азбукин Дмитрий Иванович (1883–1953)

    Азбукин Дмитрий Иванович (1883–1953)
    Русский психиатр и дефектолог. Исследует особенности психической травматизации педагогов-дефектологов и выдвигает положения об охране их здоровья. Он разработал классификацию олигофрении по принципу эндокринной патологии. Он предвосхитил открытие энзимопатий – нарушений биохимического метаболизма – в качестве одной из важнейших причин умственной отсталости. Азбукин разрабатывал комплексный медико-педагогический подход к работе с умственно отсталыми детьми.
  • Занков Леонид Владимирович (1901-1977)

    Занков Леонид Владимирович (1901-1977)
    Отечественный психолог, дефектолог и педагог,
    ученик Л.С. Выгоского. В 1935 г. организовал первую в СССР лабораторию специальной психологии.
    В годы войны работал в нейрохирургическом госпитале, где занимался проблемой восстановления речи после черепномозговых ранений.
    Изучал особенности развития и обучения
    аномальных детей. Одним из первых в научном
    сообществе ввел для таких детей термин
    «задержка умственного развития», что впервые
    отделило это заболевание от прочих, более
    тяжелых аномалий.
  • Сухарева Груня Ефимовна (1891 -1981)

    Сухарева Груня Ефимовна (1891 -1981)
    Г.Е. Сухарева разработала эволюционно-биологическую
    концепцию психических заболеваний.
    Ею впервые описаны отдельные нозологические формы психических заболеваний в детском и подростковом возрасте. Г.Е. Сухарева выяснила закономерности динамики шизофрении, влияния на неё остроты начала и темпа развития процесса.
    В 1935 году создала кафедру детской психиатрии Центрального института усовершенствования врачей и возглавляла её до 1965 года.
  • Власова Татьяна Александровна (1905-1986)

    Власова Татьяна Александровна (1905-1986)
    Ученый-дефектолог, доктор психологических наук, профессор. В 1935 г. при активном участии Т.А. Власовой в институте были впервые созданы лаборатории по научному изучению психологических особенностей аномальных детей и их развития в условиях обучения, что привело к формированию таких отраслей как олигофренопсихология, сурдопсихология, тифлопсихология.
    Участвовала в формировании нового направления – изучения особенностей развития и обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР).
  • Дульнев Григорий Митрофанович (1909-1972)

    Дульнев Григорий Митрофанович (1909-1972)
    Отечественный олигофренопедагог и психолог. Работал в области воспитания, обучения, профессиональной подготовки, а также психологического изучения умственно отсталых детей. Особое значение имеют исследования Дульнева по проблеме компенсаторной роли труда при аномалии умственного развития ребенка. Под его руководством разработаны принципы современной вспомогательной школы, созданы учебные планы, программы, методические руководства.
  • Открытие Научно-исследовательского института дефектологии Академии педагогических наук РСФСР

    Открытие Научно-исследовательского института дефектологии Академии педагогических наук РСФСР
    В период Великой Отечественной войны работа по воспитанию и образованию детей с нарушениями не прекращалась. В 1943 г. на базе Научно-практического института специальных школ и детских домов Наркомпроса РСФСР был создан Научно-исследовательский институт дефектологии Академии педагогических наук РСФСР Всеволодом Петровичем Кащенко (1870-1943) (известный педагог, талантливый организатор научных исследований в области дефектологии и дефектологического образования).
  • Постановление «Об улучшении обучения и медицинского обслуживания детей, получивших различные увечья»

    Постановление «Об улучшении обучения и медицинского обслуживания детей, получивших различные увечья»
    27 февраля 1946 г. было принято постановление Совнаркома РСФСР (№ 120) «Об улучшении обучения и медицинского обслуживания детей, получивших различные увечья». Это постановление обязывало расширить сеть специальных школ-интернатов для аномальных детей, организовать учебнопроизводственные мастерские, издать большими тиражами учебники, открыть учреждения для глубоко отсталых детей при Министерстве социального обеспечения.
  • Земцова Мария Ивановна (1903-1994)

    Земцова Мария Ивановна (1903-1994)
    Специалист в области тифлопсихологии и
    тифлопедагогики,доктор педагогических наук, профессор. Она опубликовала свыше 100 работ по проблемам образования,воспитания, трудовой подготовки детей с нарушениями зрения, компенсации и коррекции нарушенных функций при слепоте и слабовидении.
    С 1948 г. возглавляла сектор Тифлопедагогики НИИ дефектологии АПН СССР. По её инициативе были созданы проблемные тифлопедагогические лаборатории в Москве,Свердловске (ныне Екатеринбург),Горьком (ныне Нижний Новгород).
  • Скороходова Ольга Ивановна (1911-1982)

    Скороходова Ольга Ивановна (1911-1982)
    Советский учёный в области дефектологии, педагог, литератор, кандидат педагогических наук. Вследствие перенесённого в 5-летнем возрасте менингита утратила зрение, затем слух. С 1948 научный сотрудник Научно-исследовательского института дефектологии АПН СССР. Работы Скороходовой по проблемам развития, воспитания и обучения слепоглухонемых детей имеют важное значение для понимания развития психики человека, страдающего слепоглухонемотой.
  • Роза Евгеньевна Левина (1908—1989)

    Роза Евгеньевна Левина (1908—1989)
    Советский педагог, психолог. Главное достижение Р.Е. Левиной - построение концепции общего недоразвития речи (ОНР). Ей разработана классификация ОНР и раскрыты пути его преодоления. Ею разработаны методы своевременного распознавания возможных проблем в готовности ребёнка к обучению и пути их устранения.
    В результате исследований Р.Е. Левиной в логопедии появилось понимание речевой деятельности как сложного единства, составные части которого зависят одна от другой и обуславливают друг друга.
  • Пять видов специализированных школ

    Пять видов специализированных школ
    В 1950-х гг. в России насчитывается пять видов специальных школ (для глухонемых, тугоухих, слепых, слабовидящих и УО).
    В послевоенные годы развитие дефектологии было несколько приостановлено в результате недооценки психологии как науки и подмены ее физиологией. Так, подвергалась сомнению генетическая природа умственной отсталости, игнорировались достижения западной дефектологии и др. Несмотря на искаженную идею в обучении детей с ОВЗ, специальное образование продолжает развиваться.
  • Специальности «Дефектология. Сурдопедагогика», «Дефектология.Олигофренопедагогика».

    Специальности «Дефектология. Сурдопедагогика», «Дефектология.Олигофренопедагогика».
    С начала 50-х гг. к квалификации «Дефектология» стали добавлять название той предметной области специальной педагогики, для которой готовился специалист, например: «Дефектология. Сурдопедагогика», «Дефектология. Олигофренопедагогика».
  • Соколянский Иван Афанасьевич (1889— 1960)

    Соколянский Иван Афанасьевич (1889— 1960)
    Советский дефектолог, специалист в области тифло и сурдопедагогики. Опираясь в своих исследованиях на концепции И. П. Павлова, разработал систему обучения и воспитания слепоглухонемых, доказав возможность достижения высокого уровня их психического развития.
  • Первая школа в Ленинграде, для детей с нарушениями речи

    Первая школа в Ленинграде, для детей с нарушениями речи
    В 1951 г. в Ленинграде была открыта первая школа для детей страдающих алалией, афазией, ринолалией, дизартрией,заиканием при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте.
  • Наталья Григорьевна Морозова (1906—1989)

    Наталья Григорьевна Морозова (1906—1989)
    Советский психолог и дефектолог, ученица Л.С. Выготского. Изучала вопросы развития мотивации и интереса к учёбе у детей. Внесла вклад в изучение проблемы развития речи. Продолжая традицию дефектологических исследований, заложенную Л.С. Выготским, проводила психолого-педагогические исследования развития аномальных детей.
    Автор более 160 научных работ по проблемам психологии, общей педагогике и дефектологии.
  • Ляпидевский Сергей Семенович (1903-1975)

    Ляпидевский Сергей Семенович (1903-1975)
    Отечественный дефектолог, врач-психоневролог, проф., один из организаторов высшего дефектологического образования. Разрабатывал вопросы естественнонаучных основ воспитания и обучения аномальных детей, а также проблемы логопедии и детской психопатологии.
  • Школы с нарушением речи, ЗПР, опорно-двигательного аппарата

    Школы с нарушением речи, ЗПР, опорно-двигательного аппарата
    В 1960-е гг. появляются школы для детей с тяжелыми нарушениями речи, ЗПР, нарушениями опорно-двигательного аппарата. Результаты дефектологических исследований обеспечили научно-методические основы для создания дифференцированной системы специального образования.
    Но специальным образованием на территории СССР было охвачено не более 3 % детей школьного возраста, а специальные образовательные учреждения и дефектологические кадры крайне неравномерно распределялись по территории страны.
  • Замский Хананий Самсонович (1913-1998)

    Замский Хананий Самсонович (1913-1998)
    Выдающийся отечественный олигофренопедагог. По инициативе Замского совершенствуются учебные планы, разрабатываются и утверждаются программы по специальным дисциплинам. Он положил начало традиции проводить ежегодно межвузовские научные студенческие конференции по проблемам дефектологии. Замский был автором многочисленных работ по широкому спектру проблем отечественной дефектологии, переведённых на немецкий, английский, японский, испанский, словацкий, норвежский языки.
  • Дефектологический факультет

    Дефектологический факультет
    С 1964г. создается дефектологический факультет в Свердловском государственном педагогическом институте. В Сибири и на Дальнем Востоке вплоть до второй половины XX в. в педвузах не было ни одного дефектологического факультета.
  • Дьячков Алексей Иванович (1900–1968)

    Дьячков Алексей Иванович (1900–1968)
    Крупнейший российский ученый-дефектолог, талантливый руководитель и организатор научно-исследовательских работ в области коррекционной педагогики, профессор, доктор педагогических наук. Области научной деятельности: – методы обучения глухих математике; – теория и история воспитания и обучения глухих детей; – теория и история дефектологии. И в каждую из этих областей А.И. Дьячков внес большой клад в виде написанных им монографий, пособий, учебников, многочисленных глав и статей.
  • Разработка методик преподавания в олигофренопедагогике

    Разработка методик преподавания в олигофренопедагогике
    С 1966 г. в олигофренопедагогике значительно активизировалась деятельность по разработке методик преподавания в специальных школах отдельных учебных предметов (А.К. Аксенова, И.М. Бгажнокова, В.В. Воронкова, И.А. Грошенков, А.А. Дмитриев, Е.А. Ковалев, Т.М. Лифанова, С.Л. Мирский, В.М. Мозговой, Н.П. Павлова, Б.П. Пузанов, Е.А. Стребелева, В.В. Эк и др.).
  • Лурия Александр Романович (1902-1977)

    Лурия Александр Романович (1902-1977)
    Отечественный психолог, д-р пед. наук, д-р мед. наук, проф., действительный член АПН СССР, автор исследований проблемы нарушения психических функций (особенно речевых) при локальных поражениях мозга и последующем восстановлении нарушенных функций. Ему принадлежит ряд работ, освещающих особенности высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. Эти работы сыграли большую роль в обосновании принципов и методов отбора детей во вспомогательные школы.
  • Подготовка педагогов-дефектологов

    Подготовка педагогов-дефектологов
    До 1967 г. продолжительность подготовки педагогов-дефектологов в СССРпо очной форме обучения составляла 4 года. Впервые на дефектологическом факультете МГПИ им. В.И. Ленина началась подготовка дефектологов с пятилетним сроком обучения. Постепенно, и особенно с введением стандартов педагогического образования, подготовка дефектологов стала пятилетней.
  • Певзнер Мария Семёновна (1901-1989)

    Певзнер Мария Семёновна (1901-1989)
    Видный отечественный ученый, врачпсихиатр, психолог, дефектолог и педагог.
    Внесла большой вклад в развитие психологии и педагогики умственно отсталых, в частности, выделив 5 форм олигофрении в степени дебильности и
    указав олигофренопедагогам пути дифференцированной работы с детьми.
    Заложила основы клинико-психологопедагогического изучения детей с задержкой психического развития (ЗПР), разработала одну из первых классификаций ЗПР.
  • Журнал «Дефектология»

    Журнал «Дефектология»
    В 1969 г. начинается издаваться журнал "Дефектология". Учредителями журнала являются Российская Академия образования, ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики РАО», ООО «Школьная Пресса».
    Журнал предназначен для широкого круга специалистов, исследователей, практиков, работающих с детьми раннего, дошкольного, школьного возраста с отклонениями в развитии.
    Рубрики журнала охватывают различные направления исследовательской и практической деятельности специалистов.
  • Коррекционные учреждения для детей с ЗПР

    Коррекционные учреждения для детей с ЗПР
    В конце 70-х годов в России возникает сеть новых коррекционных образовательных учреждений для детей с задержкой психического развития.
  • Изучение детей и подростков с ранним детским аутизмом

    Изучение детей и подростков с ранним детским аутизмом
    В конце 70-х — начале 80-х годов начинается изучение детей и подростков с ранним детским аутизмом (О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, С.А. Морозов и др.).
    Большое внимание уделяется проблеме подготовке педагогических кадров, методическому обеспечению процесса обучения и воспитания. Во всех крупных городах союзных республик при педагогических институтах открываются дефектологические факультеты.
  • Сокращение числа специальных школ

    Сокращение числа специальных школ
    Перестройка в 80 - 90-е гг. организационных основ специального образования, сокращением числа специальных школ и резким увеличением количества специальных классов в общеобразовательных школах. Перестройка взаимоотношений массового и специального образования.
  • Волкова Лариса Степановна (1930-2004)

    Волкова Лариса Степановна (1930-2004)
    Л. С. Волкова разработала новое направление в логопедии: изучение и коррекция системных речевых расстройств у детей с нарушениями зрения. На достаточно большом экспериментальном материале Л. С. Волковой доказано, что для слепых и слабовидящих детей наиболее характерным и обширно представленным является системное недоразвитие речи (84, 6 % обследованных), выражающееся в установленных исследованием втором, третьем и четвёртом уровнях сформированности речи.
  • Объединение 8 видов специальных школ

    Объединение 8 видов специальных школ
    К концу 1980-х годов объединили 8 видов спецшкол (для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, детей с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, умственно отсталых).
    Совершенствовались методы специального обучения (15 типов программ специального обучения), включали в себя дифференцированную систему дошкольной подготовки разных категорий детей с отклонениями в развитии.Открываются первые отдельные экспериментальные классы для глубоко умственно отсталых.
  • Система спец образования имела развитую горизонтальную и вертикальную структуру

    Система спец образования имела развитую горизонтальную и вертикальную структуру
    К 1990 гг. образовательная система включала 8 видов спецшкол, 16 типов спец обучения, специальные дошкольные и постшкольные учебные заведения.
    Для каждого типа спецшкол были определены принципы обучения, формы построения учебного процесса, разработаны средства и методы обучения.
    Все спецшколы, за исключением для умственно отсталых, давали цензовое образование, сопоставимое с определенным уровнем общего образования, давая возможность для поступления в средние спец учебные заведения и вузы.
  • Конвенция ООН "О правах ребенка", "О правах инвалидов", "О правах умственно отсталых лиц"

    Конвенция ООН "О правах ребенка", "О правах инвалидов", "О правах умственно отсталых лиц"
    В 1991 г. РФ ратифицировала Конвенцию ООН "О правах ребенка", "О правах инвалидов", "О правах умственно отсталых лиц". Тем самым государство продекларировало смену отношения к инвалидам, их гражданским правам.
    Государство в 1991 г. предлагает иной вектор движения - «от равных прав к равным возможностям», что предопределило грядущую интеграцию массового и специального образования.
  • Институт коррекционной педагогики РАО

    Институт коррекционной педагогики РАО
    В преобразованной России коренным образом меняется представление государства о задачах, стоящих перед системой образования и наукой. Начавшаяся в 1991 г. реорганизация и модернизация АПН СССР (Академия педагогических наук СССР) приводит к преобразованию и переименованию НИИ дефектологии в Институт коррекционной педагогики (ИКП).
  • Структура специального образования оказывается окончательно сформированной

    Структура специального образования оказывается окончательно сформированной
    В 1992 г. приняты Закон РФ «Об образовании» и в 1995 г. ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации», которые вводят новые принципы организации образования в России, новую типологию образовательных учреждений.
    Специализированная помощь оказывается детям и подросткам с различными нарушениями тремя Министерствами РФ на разных возрастных этапах развития детей и подростков, выделяется период обучения взрослых (инвалидов).
  • Создаются классы коррекционно-развивающего обучения (КРО)

    Создаются классы коррекционно-развивающего обучения (КРО)
    С 1995 г. при общеобразовательных школах создаются классы коррекционно-развивающего обучения (КРО). Они организуются для оказания помощи детям, имеющим различные затруднения в обучении. Обучение проводится по традиционной программе массовой школы. Особенностью классов КРО является небольшая наполняемость классов - они рассчитаны на 10-12 человек (индивидуальное/надомное обучение,
    обучение в условиях стационара (лечебных учреждениях), экстернатобучение в условиях санатория, школы-профилактория).
  • Модернизация системы специального (дефектологического) образования

    Модернизация системы специального (дефектологического) образования
    В 1995 г. модернизация системы специального (дефектологического). В этот период происходит переход на многоуровневую систему подготовки специалистов-дефектологов, а именно, подготовка дефектологов происходит по программам бакалавриата, магистратуры, специалитета с присвоением дифференцированной квалификации.
    Были выделены как самостоятельные специальности: тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия, специальная психология, специальная педагогика и психология (дошкольная).
  • I Всероссийский съезд дефектологов

     I Всероссийский съезд дефектологов
    В 2015 году в Москве прошел I Всероссийский съезд дефектологов «Особый ребенок в обществе».
    Его основная цель – объединить усилия в решении задач реализации социальной политики в интересах детства, а также помочь позитивной социализации детей, подростков и молодежи с ОВЗ.
    В частности, обсуждались вопросы диагностики, реабилитации и трудоустройства детей, подростков и молодежи с ОВЗ.
  • II Всероссийский съезд дефектологов

    II Всероссийский съезд дефектологов
    II Всероссийский съезд дефектологов прошел со 2 по 3 ноября 2017 г. в городе Москве. Инициатором и организатором проведения Съезда выступило Министерство образования и науки РФ. В Съезде приняли участие более 800 делегатов.
    Целью проведения Съезда стало определение приоритетов и выработка стратегии развития дефектологической науки и практики в РФ.
    Задачами - актуализация вопросов создания условий для развития дефектологической науки и практики в РФ
  • III Всероссийский Съезд дефектологов

    III Всероссийский Съезд дефектологов
    III Всероссийский Съезд дефектологов прошел в Москве с 14 по 15 ноября 2019 г. Инициатором и Организатором проведения Съезда выступило Министерство просвещения РФ, оператором Съезда — ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования».
    В Съезде приняли участие 866 делегатов – представителей 78 субъектов РФ и 78 образовательных организаций высшего образования РФ.
    Цель - выделение тенденций и обозначение перспектив развития российской дефектологической науки и практики
  • IV Всероссийский съезд дефектологов

    IV Всероссийский съезд дефектологов
    11−12 ноября 2021 г. в Москве состоялся IV Всероссийский съезд дефектологов. Организатором выступило Министерство просвещения РФ, оператором — ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики РАО.
    В работе съезда приняли участие более 700 делегатов из 74 субъектов РФ.
    На Съезде обсуждали вопросы подготовки и повышения квалификации дефектологов. Особое внимание было уделено формированию престижа профессии и готовности к профессиональной деятельности в современных условиях.
  • V Всероссийский съезд дефектологов

    V Всероссийский съезд дефектологов
    9-10 ноября 2023 г. в Москве состоялся V Всероссийский съезд дефектологов. Организатором Съезда стало Министерство просвещения РФ, оператором выступил Институт коррекционной педагогики.
    Цель — консолидация, сохранение, развитие научного и
    практического потенциала российского дефектологического сообщества; трансляция передовых научных достижений и практико-ориентированных разработок.